Опыт работы и взаимодействие с дошкольниками с нарушением интеллекта и РАС

Автор: Лешукова Ирина Геннадьевна

Организация: МДОУ «ДС компенсирующего вида №111 «Медвежонок»

Населенный пункт: г.Вологда

Я представляю опыт работы с обучающимися подготовительной к школе группы с нарушением интеллекта.

Обучение и воспитание детей с РАС и к тому же еще с УО значительно отличается от работы детей с РАС с ЗПР. Сложности в первую очередь обусловлены тем, что дети с нарушением интеллекта, что влечет за собой низкую познавательную деятельность, несформированность наглядно-действенного мышления и несформированность зрительного восприятия, сложности с пониманием словесной инструкции, а также нарушением произвольности деятельности.

Подробнее остановимся, на предметно развивающей среде, созданной в группе и приемах работы с такими детьми.

Первоначально в группе была оформлена визуальная маркировка столов в виде фотографии ребенка, которая позволяла ребенку запомнить место, на котором он сидит. На столах в группе прикреплены фотографии детей. Это помогает не перепутать место, на котором сидит ребенок. Такая же визуальная маркировка в виде фотографии ребенка, как наверно и у многих в группах, имеется на шкафчиках в раздевалке и на ячейках для полотенец в туалетной комнате.

Но, так как не у всех детей сформировано полностью зрительное восприятие на картинный материал, некоторым детям и сейчас приходится показывать его фотографию, объяснять, кто на фотографии.

Благодаря этому способу, что ребенок сидит за тем столом, на котором его фотография, дети в то время, когда в пред новогодние праздники, в группе была поставлена елка и огорожена столами, спокойно во время приема пищи садились на свое место. Единственный минус данной маркировки столов фотографиями детей в том, что дети уже неоднократно отрывали фотографии со столов, поэтому, педагоги группы по мере необходимости обновляют столы новыми фотографиями.

В группе был создан уголок (или центр) уединения. В группе с помощью деревянного каркаса, на который крепится вуаль в виде штор, отделено пространство. Получилась как бы небольшая комнатка. Вход во внутрь, оформлен в виде ленточек – «сухой душ». Внутри на полу послан коврик (новый, который купили нам в то же время, когда и купили ковер на пол в группу, спасибо большое администрации сада). В настоящий момент, родителям заказали сделать бизиборд, который будет прикреплен на стену в данном центре. Так же, для группы приобретены два пуфика («мягкое место»), которые будут доставлены нам в ближайшее время. Один пуфик, мы планируем поставить в этот уголок уединения. Но, несмотря на то, что пока данный центр не оформлен полностью, он уже выполняет свою функцию. Дети спокойно уединяются в нем.

Так же в группе создано визуальное расписание, такое как было разработано творческой группой в нашей ДОО.

Мы пробовали ввести его в работу, но как оказалось, из всей группы оно доступно 1-2 человекам (Дима +, Валерия – не всегда). Основная проблема в том, как уже говорила ранее, у дошкольников с нарушением интеллекта и с аутистическими чертами не сформировано полноценно зрительное восприятие на картинный материал. Сложность в том, что карточки в визуальном расписании маленького размера и к тому же их достаточно много расположено на ленте расписания.

Поэтому мы решили попробовать увеличить размер картинки визуального расписания. Размер картинки 12 на 13 см. А так же уменьшили количество картинок выставленных в расписании. Данный прием мы только начали еще пробовать применять в работе, поэтому о результативности данного приема говорить пока рано. Надеемся, что «увеличенное визуальное расписание» будет более продуктивным в работе с детьми с нарушением интеллекта и с чертами РАС.

Но для детей, которые способны воспринимать визуальное расписание на целый день, у нас оформлен небольшой альбомчик, в который вставлены картинки всех режимных моментов дня по порядку. На данный момент альбомчик со всем расписанием на день, доступен только одному ребенку.

На всех фронтальных занятиях пробуем ввести визуальный алгоритм «Сначала – потом». Данный алгоритм пока тоже не полностью доступен для понимания детьми. Сложность в том, что дети не понимают назначение карточки «Играть», которая предполагает, что занятие закончилось и можно идти играть. Из данной ситуации решили выйти следующим способом: в конце занятия, оставляем время, примерно от 3 до 5 минут, на совместную игровую деятельность с детьми. При этом детям проговариваем, что сначала мы занимались, а сейчас будем играть. Если ребенок после 3 минут совместной игры, не хочет играть за столом, его не удерживаем, чтобы не сформировать у ребенка отрицательной реакции на карточку «Играть». Данный прием, надеемся, поможет детям осознать визуальный алгоритм «Сначала – потом».

Во время индивидуальных занятий, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме, помимо визуального алгоритма «Сначала – потом», использую жетонную систему поощрения, которая помогает ребенку понять, что занятие закончится, когда он получит все жетоны. В качестве жетонов использую разноцветные магниты, которые находятся у меня в железной коробочке (коробочка от шоколадки), у ребенка такая же коробочка, но пустая. За каждое выполненное задание, даже незначительное, но за то, что ребенок выполнил просьбу педагога, ребенок получает магнит в свою коробочку. Данные магниты не носят игровой характер, если ребенок начинает играть магнитами в своей коробочке, то ее закрываем крышкой и продолжаем заниматься, по тому же принципу, что магнит, который у нас выступает в роли жетона, ребенок получает за выполненное задание. Данный способ, помогает ребенку понять, что занятие закончиться, когда все магниты будут в его коробочке и дополняют визуальный алгоритм «Сначала – потом». После того когда все магниты будут у ребенка в коробочке, показываю карточку «Играть». Говорю «Молодец, идем играть в группу», как правило, ребенок сразу с радостью выходит из кабинета в группу. Для некоторых детей (таких меньшинство), после карточки «Играть», ребенок выбирает сам заранее выбранное поощрение, обычно это или мыльные пузыри или воздушный пластилин.

Данный метод работает только в том случае, если его применять регулярно и в системе. Что бы ребенок не зацикливался на магнитах, используем быструю смену деятельности. Не всегда использование жетонной системы возможно, так как это может зависеть от эмоционального состояния ребенка в момент занятия.

Помимо вязального расписания в работе с детьми используем карточку «Тихо». На данную карточку часть детей обращают внимание, но не надолго.

Также увеличили в размере карточку «Не кричать. Спокойно сказать», планируем ее вводить в работу с детьми. Эти карточки держаться на магнитах, причем магнит прикреплен к карточке с обеих сторон, с той целью, что карточки на доске прикреплены обратной стороной, когда надо обратить внимание детей на них, мы их переворачиваем.

После того, как дети усвоять хотя бы частично визуальное расписание, планируем, вводить карточку «туалет». Эта карточка крепится на двери в туалет с помощью липучки.

В обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта и к тому же с аутистическими чертами достаточно сложностей в организации режимных моментов, например – сложно организовать занятие, что бы все дети сидели за столом в течение всего периода занятия (30 минут), и включались в предложенную педагогом деятельность. В этом нам помогают следующие приемы: определенная расстановка столов для занятий - дети сидят спиной к стене или взади их ставим столы; быстрая смена деятельности, использование различных дидактических игр, которые изготавливаем индивидуально согласно лексической теме и по количеству детей в группе, а так же включаем на занятии логоритмику Елены Железновой и другие детские песенки, которые помогают в первую очередь вызвать эмоционально-положительный отклик у детей, а так же способствуют формированию подражательной деятельности, которая у многих детей подготовительной группы еще не сформирована.

Вашему вниманию представлен пока небольшой опыт с дошкольниками с нарушением интеллекта и расстройством аутистического спектра.

Опубликовано: 24.02.2025