Секреты педагогического мастерства

Автор: Губина Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №167»

Населенный пункт: Ивановская область, город Иваново

Я работаю уже много лет с дошкольниками с ОВЗ. Чаще всего у моих воспитанников снижен познавательный интерес, отсутствует мотивация к учебной деятельности, страдает работоспособность. И моя главная и первоочередная задача, как коррекционного педагога, заинтересовать детей, привлечь к совместной деятельности, показать то, что занятия могут быть интересными. Для реализации этой задачи у меня есть несколько профессиональных секретов, которыми я хочу поделиться с вами.

Во-первых, я стараюсь наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком, расположить его к себе. Я щедро делюсь своим душевным теплом, проявляю заинтересованность в общении, которая может проявляться в зрительном контакте «глаза в глаза», в доброжелательном тоне, в улыбке, в обращении к ребенку по имени, в демонстрации своего хорошего настроения, в желании выслушать каждого. В самом начале нашего знакомства я пытаюсь выяснить особенности характера, темперамента ребенка, его интересы и возможности. Замечаю, как он реагирует на похвалу и замечания, где комфортнее чувствует себя - в группе детей или наедине с взрослым. Помня слова великого Сократа, о том, что «в каждом человеке – солнце, только дайте ему светить», стараюсь разглядеть «лучики добра и надежды» в каждом ребенке и создать атмосферу сотрудничества.

Во-вторых, я всегда играю с детьми. В дошкольном детстве ведущий вид деятельности – игра, поэтому каждому педагогу следует помнить, что на первый план у ребят всегда должна выходить игровая задача. Как это выглядит на практике? Допустим, мне, как логопеду, нужно автоматизировать с ребенком звук [Р] в словах, где звук находится в начале слова. А это значит, что ребенок многократно должен повторять слова: рыба, робот, рыбак и т.д. Чтобы ребенок захотел выполнять это упражнение, придумываю различные игровые задачи для него, исходя из его интересов. Например, нужно помочь альпинисту забраться на высокую гору и чем выше в гору, тем количество повторов нужного слова увеличивается. Ребенок вживается в роль, он преодолевает препятствия, помогает герою и в конце получает награду. Необязательно награда должна быть материальной, похвала ловкости и силы альпиниста, искренние восхищения его мужеством и отвагой тоже будет хорошим стимулом для того, чтобы стараться выполнить задания правильно.

В моей педагогической копилке уже много разнообразных игр. Кроме дидактических обучающих игр, я использую игры, которые помогают решить какие-то спорные педагогические ситуации. Например, когда ребята в группе шумят и не могут успокоиться, мы играем в «Тишину». Дети садятся на стульчики полукругом. По считалке выбираем ведущего, он выходит и шепотом говорит: «Тише. Тише. Тишина. Разговаривать нельзя. Кто всех тише сидит, тот в игре победит». Остальные дети помогают ведущему проговорить эти слова шепотом, но как только они заканчиваются, дети «замирают». Ребята сидят на стульях, выпрямив спину, ровно и спокойно дышат, молчат. Ведущий ходит и разглядывает каждого и выбирает самого-самого, и уже этот ребенок становится следующим ведущим в этой игре. Эта простая игра очень нравится дошколятам, а педагогам позволяет без криков и нотаций успокоить малышей.

Так же можно и нужно использовать игровую мотивацию для всего занятия в целом. Дошкольники будут с радостью и интересом выполнять любые задания, если им нужно помогать или выручать из беды любимых сказочных или мультяшных героев, отправится в волшебное путешествие, помогать найти клад, собрать по частям какую-то картинку или послание, побывать в сказке.

В-третьих, у нас с ребятами появились определенные ритуалы, которые повторяются на каждом занятии. Ритуал-приветствие, с которого начинается занятие. «Здравствуйте и добрый день! (машем правой, а затем левой рукой) Мы отбросим скуку, лень. (движение в сторону правой, затем левой рукой) Будем очень мы стараться и прилежно заниматься (руки перед собой на столе «полочкой»). Такое приветствие учит координировать речь с движением рук и помогает детям настроиться на нужный лад, сфокусировать свое внимание и принять правильную позу.

В конце занятия все ребята, кто старался, получают яркую наклейку в альбом или веселую цветную печать. Это является дополнительным стимулом для дошкольников, пока их познавательный интерес только формируется.

В-четвертых, я использую на своих занятиях разнообразные методы, приемы, современные инновационные технологии, чтобы было интересно всем: педагогу и детям. Я очень люблю логоритмические игры, где нужно петь, выполнять различные танцевальные движения. Логоритмика отлично помогает развивать речь, координацию движений и вызывает положительные эмоции.

Артикуляционную гимнастику мы с ребятами тоже выполняем под музыку или с помощью «биоэнергопластики». При использовании «биоэнергопластики» движения рук имитируют движения губ, языка и нижней челюсти. Например, если нам нужно вытянуть губы «трубочкой», мы и руки вытягиваем вперед перед собой. Если необходимо выполнить упражнение «Качели», где кончик языка поочередно поднимается за верхние зубы и опускается за нижние зубы, то и кисти рук выполняют такие же ритмичные движения вверх-вниз. Использование таких методов позволяет удержать внимание и интерес к артикуляционной гимнастике, а если еще подкрепить эти движения игровым сюжетом, желание выполнять «зарядку для языка» усиливается в несколько раз.

В-пятых, на занятиях я использую множество наглядного материала. Ребенку дошкольного возраста трудно воспринимать информацию на слух, поэтому на занятиях всегда много игрушек, картинок, плакатов, дидактических пособий.

Чтобы рассказать знакомую сказку или придумать новую мы с ребятами используем различные виды театра: настольный, ложковый, пальчиковый, кукольный и т.д. Персонажи сказок так же помогают работать над силой, высотой и эмоциональной окраской голоса. Дети с удовольствием будут говорить тонким высоким голосом, как мышка или грубым, как мишка; спешить, как убегающий заяц или говорить медленно, как улитка.

Чтобы выучить наизусть стихотворение или составить рассказ, пересказ я использую мнемотаблицы, которые часто рисую сама. На расчерченный на квадраты лист бумаги, вношу простые рисунки-подсказки, изображения того о чем говорится в тексте или что с этим ассоциируется, на каждую строчку стихотворения или текста. Эти подсказки помогают дошкольникам сначала запомнить текст, а потом воспроизвести его.

Когда идет закрепление материала по лексическим темам или когда учимся различать понятия (овощи и фрукты; дикие животные и домашние животные; перелетные птицы и зимующие птицы и т.д.) использую метод Тони Бьюзена «Интеллект-карты» («карты ума»). Суть этого метода заключается в том, что всю информацию, которую необходимо запомнить детям, мы структурируем и разбиваем на образные единицы и представляем в виде схем, рисунков, моделей, надписей. Эти карты ребенок не получает в готовом виде, а принимает непосредственное и самое активное участие в их изготовлении. Ребенок находится всегда в деятельности: он вырезает, раскрашивает, наклеивает. Ему не скучно и запоминание материала происходит быстрее. У ребенка получается, он успешен, а, значит, занятия вызывают у него положительные эмоции!

Мир не стоит на месте, он все время развивается, появляются все новые и новые методики, технологии развития, обучения и воспитания детей. Я тоже стараюсь самосовершенствоваться в своем педагогическом опыте, люблю узнавать что-то новое, соединять с уже известным и знакомым, применять в своей работе с детьми.

Таким образом, напрашивается вывод о том, что секрет мастерства заключается в том, что каждый неравнодушный активный творческий думающий педагог, которому интересно то, что он делает, всегда сможет заинтересовать детей, научит думать, познавать и общаться, проявлять любопытство к этому удивительному миру вокруг.

Опубликовано: 28.02.2025