Сенсорная интеграция и речь

Автор: Дроздова Янина Анатольевна

Организация: МАДОУ «Золушка»

Населенный пункт: г.Нефтеюганск

Последнее время методу сенсорной интеграции присваивают большое количество тех эффектов, которых дать работа с процессом сенсорной интеграции не может. Самый первый и ожидаемый – это улучшение речи ребенка. К сожалению методы терапии сенсорной интеграции, НЕ влияют напрямую на то, как ребенок понимает обращенную речь и как сам ее использует. Метод сенсорной интеграции может помочь улучшить базовые навыки ребенка, давая возможность лучше развиваться речевым навыкам.

Для более точного понимания того как ребенок осваивает речь, посмотрите на рисунок. То коммуникативный дом, который состоит из фундамента, основных кирпичиков и крыши. Фундамент — это те навыки, без которых не получится качественно освоить речь- самый верхний навык на крыше.

Навыки, образующие фундамент дома, то есть базовые навыки:

1. Навык умения принимать от взрослого приглашение поиграть или пообщаться, собственная коммуникативная инициатива.

Этот навык выглядит таким образом, что, когда вы приходите к ребенку и показываете игрушку, он готов с вами сесть и поиграть в нее. Либо вы произносите стишок, который сопровождается жестами, и он понимает, что вы с ним играете и не убегает. А также сам ребенок приходит к вам, приноси игрушку, показывая, что хочет с вами поиграть, или показывает движения, что хочет с вами побегать, поиграть в прятки догонялки. Способность ребенка не убегать, не рыдать, не падать на пол от попыток с ребенком пообщаться является базовой для развития дальнейших коммуникативных навыков и самой речи.

С точки зрения развития процесса сенсорной интеграции здесь могут быть следующие трудности:

Высокая гиперчувствительность в любой из сенсорных систем которая провоцирует у ребенка защитное поведение. Другой человек для высокочувствительного ребенка будет всегда опасен, так как он непредсказуем – он может внезапно стать громким, ярким, пахнуть по-новому, стать колючим. Поэтому такой ребенок всегда настороже, беспокоится и избегает контакта с другими людьми.

Низкая гипочувствительность у ребенка срабатывает наоборот – у ребенка не хватает усидчивости, чтобы сконцентрироваться. Он занят тем, что у него получается лучше всего и тем, что ему понятно. Чаще всего то либо двигательные игры, либо яркие мультики, либо сенсорные интенсивные игры и материалы. Общение с другим человеком в том случае для него менее интенсивно и интересно, чем мультик и прыжки на батуте.

Диспраксия – нарушение способности управлять движения собственного тела. Это самое распространённое нарушение, когда у ребенка недостаточно развита способность наилучшим способом управлять собственным телом. Речь идет не о способности ходить, прыгать, сидеть, а больше о таких, как свободно вращать головой в разные направления, без включения всего тела в эти движения, способность копировать любые движения за другим человеком; умело забираться на горки и спокойно скатываться вниз, передвигаться легко по любым поверхностям, не бояться препятствий, ездить на самокате и велосипеде (с 4 лет), полностью раздеваться и одеваться (с 4 лет), умело обращаться с ножницами, вилкой и ножом, пуговицами и кнопками. Только очень послушное тело позволяет ребенку осваивать сложные навыки, которые идут из высших психических функций. Если у ребенка есть трудности в сложных и тонких движениях, ему будет сложно запланировать и выполнить сложные движения. Все время будет что-то мешать, словно где-то заедает, не поворачивается, не сгибается. Потому во время общения с другим человеком такой ребенок не может быстро приспособиться к новым условиям, быстро остановиться в том, что делает, ему трудно сориентироваться в изменениях, которые происходят, когда взрослый пытается с ним общаться. Поэтому ребенок может не реагировать на обращенную речь, так как не может быстро остановиться, сосредоточиться на человеке, быстро понять, что от него хотят. Обычного понимания слов недостаточно, нужно еще контролировать своё тело.

Направление работы специалистов, применяющих метод сенсорной интеграции для улучшения базовых навыков, необходимых для развития речи:

Уверенное положение тела или постуральный контроль (сильное тело, которое не нуждается в том, чтобы опираться, пока ребенок стоит или сидит). То как иметь под ногами стабильную опору, чтобы представить себе, как жить с плохой способностью удерживать тело, вспомните себя в движущемся поезде. Каждое действие требует концентрации внимание, чтобы не облиться, не упасть, не сломать. Если бы человек жил каждый день в такой обстановке, то он бы свел к минимуму сложность своих действий, чтобы более-менее спокойно сделать самое необходимое этим и занять ребёнок с нарушенным постуральным контролем. Нарушенный постуральный контроль является одной из причин возникающей диспраксии у ребенка.

Отсутствие гиперчувствительности чтобы приближение человека не вызывало тревогу и желание сбежать.

Способность двигать намеренно своими глазами, без того чтобы двигать вслед за глазами всей головой или телом.

Саморегуляция своего поведения во время общения с другим человеком: уметь вовремя остановиться, спокойно реагировать на изменения в среде, на требования, запреты.

1. Навык умения смотреть в лицо и глаза.

Говорящий человек – это образец для того, кто пытается научиться говорить. У ребенка должен быть образец речи и коммуникации, и он должен быть способен на него смотреть: как использовать мимику, как открывать рот, улыбаться, ребенок у которого нет навыка смотреть в лицо, не будет понимать, что делать для коммуникации, как двигать губами и языком для звукопроизношения.

С точки зрения развития процесса сенсорной интеграции здесь могут быть следующие трудности:

Зрительная гиперчувствительность – когда дети избегают смотреть в лицо и глаза, потому что для их глаз и нервной системы зашкаливает интенсивность тех сигналов, которые посылают наши глаза и лицо. Большое количество движений глаз, рта, мимики, слишком перегружают ребенка, он избегает контакта защищаясь от него.

Нарушенный зрительно моторный контроль – тот навык не формируется, если у ребенка не произошло важнейшей стыковки трех сенсорных систем: вестибулярной, проприоцептивной и зрительной. Глаза совершают свои действия за счет активности глазных мышц. Работой всех мышц управляет проприоцептивная система, а вестибулярный аппарат запускает работу проприоцептивной системы. При недостаточном созревании и отсутствии совместной работы этих трех систем у ребенка не получается качественно двигать своими глазами. Потому и нарушается уровень контроля управления за ними. Проверить легко - смотрите как ребенок следи за движущимся предметом перед его глазами, удерживает он глаза, на предмете, который движется из стороны в сторону, сверху –вниз или по кругу.

Направление работы специалистов, применяющих метод сенсорной интеграции для улучшения базовых навыков, необходимых для развития речи:

Снижение зрительной гиперчувствительности для того, чтобы ребенок перестал избегать пользоваться зрением во время общения с другим человеком.

Улучшение работы вестибулярной и проприоцептивной систем чтобы подготовить к качественной стыковке друг с другом, а в дальнейшем со зрением.

Улучшение зрительно-моторного контроля, позволяющего ребенку смотреть именно туда, куда он хочет и качественно фокусироваться на предметах и объектах.

 

1. Навык «внимания к собеседнику».

Просто взглянуть в лицо, быть рядом с другим человеком, играть с ним недостаточно, чтобы учиться коммуникативным навыкам. Для этого нужно быть внимательным к тому, как говорит и жестикулирует другой человек. Ребенок, который может сосредоточиться на собеседнике лишь 1-2 секунды, способен за это время сориентироваться в том, что делает другой человек. Внимательно и сосредоточенно рассмотреть его лицо и жесты за 2 сек не получится.

С точки зрения развития процесса сенсорной интеграции здесь могут быть следующие трудности:

Нарушенный зрительно-моторный контроль. Нарушенный зрительно моторный контроль – тот навык не формируется, если у ребенка не произошло важнейшей стыковки трех сенсорных систем: вестибулярной, проприоцептивной и зрительной. Глаза совершают свои действия за счет активности глазных мышц. Работой всех мышц управляет проприоцептивная система, а вестибулярный аппарат запускает работу проприоцептивной системы. При недостаточном созревании и отсутствии совместной работы этих трех систем у ребенка не получается качественно двигать своими глазами. Потому и нарушается уровень контроля управления за ними. Проверить легко - смотрите как ребенок следи за движущимся предметом перед его глазами, удерживает он глаза, на предмете, который движется из стороны в сторону, сверху –вниз или по кругу.

Нарушение постурального контроля (способность ребенка использовать свое тело как опору). Если человек сидит, то его тело настолько устойчиво что помогает сидеть и не думать о том, как он сидит. Если человек стоит, то он не думает насколько у него хватит сил стоять и не терять равновесие. Постуральный контроль нарушается тогда, когда ребенок нуждается в постоянной опоре, когда сидит: например, он может остаться сидеть подольше только в положении ног М либо это будет всего 2 минуты и он будет стремиться снова встать, либо, когда он сидит на стуле, через 3 минуты ему нужно раскачиваться и прыгать, чтобы усидеть. Здесь работает такой механизм, как во время управления велосипедом – велосипед может держаться вертикально только во время движения. Если он не едет он падает. Так же и ребенок с нарушенным постуральным контролем – ему нужно постоянно двигаться, чтобы хоть что-то суметь сделать в вертикальном положении. Или лечь чтобы поиграть. Или постоянно ворочаться и скакать, чтобы увидеть весь мультик. В тот момент, когда ребенок начинает пытаться сохранить неподвижность во время игры или общения он теряет свой уровень концентрации внимания на игре или общении. В этот момент он начинает думать и обращать внимание только на свое тело, потому что оно не выдерживает неподвижного состояния. Но для качественного общения необходимо устойчиво сидеть и не отвлекаться на свое тело. Хороший постуральный контроль – это как хороший, удобный стул, который нужен для успешной игры и взаимодействия.

Направление работы специалистов, применяющих метод сенсорной интеграции для улучшения базовых навыков, необходимых для развития речи:

Улучшение зрительно-моторного контроля, позволяющего ребенку смотреть именно туда, куда он хочет и качественно фокусироваться на предметах и объектах.

Улучшение постурального контроля чтобы улучшить у ребенка навыки усидчивости и концентрации внимания.

 

1. Навык «подражания звукам и мимике».

Речи ребенок учится исключительно от другого человека для социального взаимодействия. В первые дни ребенку помогает врожденный интерес к человеческому лицу и зеркальные нейроны. Чем старше становится ребенок, тем более осознанно он управляет своим телом, чтобы копировать сложные звуко-комплексы (слова) жесты и мимику для коммуникации с другими людьми. Навык копирования имеет свои этапы, и копирование имеет восемь этапов, в котором первые коммуникативные подражания начинаются на 3 этапе, а словам на 7. Первые два – это подражание действиям с предметами и подражание крупно-моторным действиям. Если первые два этапа не сформированы, ожидать повторения слов очень рано.

 

С точки зрения развития процесса сенсорной интеграции здесь могут быть следующие трудности:

Диспраксия – нарушение планирования собственных действий. Когда у ребенка непослушное тело, оно не дает возможности качественно копировать за другим человеком. По правилам ребенок начинает копировать действия с предметами, затем крупно моторные движения, лишь затем поэтапно мелко-моторное и мимическое копирование. Ребенку трудно копировать теми частями тела, которые он не видит. А он не видит свое лицо и рот. Поэтому глядя на другого человека, нужно очень хорошо понимать, что умеет делать твое лицо, чтобы, не глядя скопировать мимику и звукопроизношение. Если ребенок не делает крупно-моторное и мелко-моторное копирование, значит он не сможет качественно копировать мимику и звуки.

Направление работы специалистов, применяющих метод сенсорной интеграции для улучшения базовых навыков, необходимых для развития речи:

Улучшение чувствительности своего тела и лица, чтобы ребенок начал понимать себя лучше.

Улучшение уровня владения своим телом. Развитие навыка координации как крупно-моторных, мелко-моторных, артикуляционных навыков.

 

1. Навык «Очередность в коммуникации».

Это умение вести диалог. Коммуникация – это всегда обмен сообщениями и необходимо соблюдать свою очередь, наблюдая за другим человеком и отвечая на его сообщения, сохраняя смысл диалога. ребенок который плохо понимает, что есть очередность и единая тема в коммуникации, не будет знать, как использовать слова и жесты именно для общения.

С точки зрения развития процесса сенсорной интеграции здесь могут быть следующие трудности:

Гиперчувствительность любых сенсорных систем такую ситуацию можно представить себе если трогать слишком горячий предмет или колючий хватит на 1-2 раза. Так же и высокочувствительного ребенка его хватает на 1-2 вопроса во время общения и дальше он не может и поэтому уходит от общения.

Может быть сильный сенсорный поиск. Это такое поведение, когда ребенок навязчиво ищет стимулов, которых не хватает его сенсорной системе, чтобы хорошо ориентироваться в своем теле и в событиях внешнего мира. Ребенок обычно сосредоточен на их получении, тратит на это все свои силы. Чтобы сесть и много раз отвечать взрослому у него не хватает выдержки, так как он тратит все свои силы на поиск недостаточных ощущений для хорошего самочувствия.

Направление работы специалистов, применяющих метод сенсорной интеграции для улучшения базовых навыков, необходимых для развития речи:

Регуляция восприятия- снижение гиперчувствительности и улучшение низкой чувствительности, чтобы силы и внимание ребенка тратились на общее развитие.

1. file1.pptx (771,3 КБ)

Опубликовано: 07.03.2025