Эффективные методы в развитии речевой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Сережкина Наталья Григорьевна

Организация: МБДОУ «ДС № 95 «Снежинка»

Населенный пункт: г.Норильск

Актуальность:

С самого рождения язык играет ключевую роль в развитии человека, становясь, по выражению К.С. Аксакова, «первым знаком сознательной и разумной жизни» и средством, с помощью которого мы «воссоздаем в себе образ мира». Ребенок не просто усваивает информацию через речь, но и учится обрабатывать и структурировать её. В работе с детьми, имеющими различные речевые проблемы, становится очевидным их нежелание или трудности в вовлечении в процесс обучения и познания. Такие дети часто демонстрируют слабую память, сниженное внимание, замедленные когнитивные процессы. Это приводит к тому, что они избегают активных поисковых задач, испытывают сложности в планировании учебной деятельности, неохотно выполняют задания, проявляя низкую работоспособность. В результате, у детей с речевыми нарушениями снижается интерес к стихосложению, пересказыванию текстов и созданию собственных рассказов. Они не владеют эффективными стратегиями запоминания, что делает процесс обучения менее продуктивным. Изучив многие современные технологии и методы, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи и мышления у детей, мы в своей работе стали использовать самые эффективные на наш взгляд методы, это метод мнемотехники и дидактического синквейна.

Описание реализации опыта.

Основу этих методов составляет наглядность. О необходимости наглядности говорили многие великие педагоги. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету»

Мнемоника, происходящая от греческого, обозначает искусство запоминания, что представляет собой особый метод развития памяти. Суть этой технологии заключается в визуализации: для каждого слова или фразы создается яркая картинка, а весь текст преобразуется в схематические рисунки. Так, любой рассказ, сказку, пословицу или стихотворение можно «зарисовать» с помощью этих визуальных образов или символьных знаков. Процесс воспроизведения информации становится простым и доступным: ребенок, рассматривая эти схемы, словно путешествует по истории текста, восстанавливая его содержание.

При изучении поэтического произведения с применением мнемотехники следует выполнять следующий этапный процесс: первоначально произведение необходимо прочесть вслух, для каждой строки выделив ключевое слово и визуализируя его через символ или изображение; на втором шаге производится повторное чтение стихотворения уже с использованием созданных картинок. Завершается процесс тем, что дети без подсказок рассказывают текст, опираясь на визуальную поддержку в виде таблицы с картинками. Преимущества применения мнемотехники:

- Обогащение словарного запаса и общего кругозора ребенка;

- Формирование интереса к самостоятельному пересказыванию текстов — дети осознают доступность данной задачи;

- Преобразование процесса заучивания стихотворений в увлекательную игровую деятельность, что повышает мотивацию детей;

- Развитие критического и творческого мышления, а также познавательной инициативы ребенка;

- Улучшение мелкой моторики рук через работу с рисунками.

Таким образом, данный метод не только способствует эффективному запоминанию поэтических произведений, но и оказывает комплексное положительное влияние на развитие интеллекта и физических качеств воспитанников.

Мнемотаблицы мы используем и в самостоятельной деятельности детей в играх на развитие логики, мышления, памяти:

1. «Что за чем» (восстановление последовательность картинок по памяти).

2. «Найди подходящие картинки» (нужно отобрать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме).

3. «Найди место» (ребенку нужно определить, где среди других должна находиться картинка).

4. «Найти лишнюю картинку».

5. «Найди ошибку» (детям надо найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста).

6. «Путаница» (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы и необходимо распутать два события).

7. Игра «Не зевай, нужную картинку поднимай».

Параллельно с технологией мнемотехника мы знакомили детей с технологией синквейн.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк». Пятистрочная строфа стихотворения — это способность обобщать информацию в нескольких словах — необходимое умение, развивающее и активизирующее речемыслительную деятельность.

Сочинение синквейна это форма свободного творчества, которая требует от детей умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Как составить синквейн? Синквейн состоит из пяти строк, наглядные карточки выкладываются в форме елочки.

1. В первой строке синквейна записывается одно слово (чаще существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).

2. Во второй строке – два слова прилагательных. Это описание признаков предмета, его свойств, раскрывающие тему синквейна.

3. В третьей строке обычно записывают три глагола, описывающих действия предмета.

4. В четвёртой строке записывают словосочетание или предложение, которые отражают отношение автора к тому, о чем говорится в тексте.

5. В пятой строке пишут одно слово существительное, выражение своих чувств, ассоциаций или повторение сути, синоним.

Чтобы дети смогли составить Синквейн, необходимо работать над расширением словарного запаса, развивать навыки словообразования и закреплять умения правильно употреблять в речи грамматические категории. Сначала знакомили детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», тем самым подготавливали платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», мы накапливали материал для распространения предложения определением. Дети овладевали понятиями «живой и неживой» предмет, учились правильно задавать вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета.

Синквейн на занятиях мы используем для закрепления изученной лексической темы.

Пример составления синквейна при изучении темы «Дикие животные»

1. Кто (что) это? (одно слово-обозначающее описываемый предмет) 2. Какой, какая, какое? (два слова признака)   3. Что делает? (три слова действия)   4. Твое отношение к описываемому предмету? (предложение из 4-5 слов) 5. Слова-ассоциации о предмете (1-2 слова)

1. Лиса   2. Хитрая, рыжая 3.Крадется, вынюхивает, нападает 4. Мне нравится лисья шубка   5. Животное

Синквейн можно составить после прочитанного произведения для закрепления содержания, уточнения характера персонажей. Пример составления синквейна после прочтения сказки «Заюшкина избушка»

1. Кто (что) это? (одно слово-обозначающее описываемый предмет) 2. Какой, какая, какое? (два слова признака) 3. Что делает? (три слова действия) 4. Твое отношение к описываемому предмету? (предложение из 4-5 слов) 5. Слова-ассоциации о предмете (1-2 слова)

1. Петушок   2. Смелый, дружный 3. Кричит, прогоняет, помогает 4. Петушок хороший друг   5. Герой

 

Можно сказать, что синквейн — это стихи без рифмы, но со смыслом.

Существует вариативность работы над синквейном:

1. Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего).

2. Составление синквейна по прослушанному рассказу.

3.Коррекция и совершенствование готового синквейна (анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части). Например, предлагаем синквейн без указания темы и первой строки. На основе существующих строк необходимо их определить.

Применение данных методик осуществляется как многоплановое воздействие, охватывающее не только улучшение речи, но и развитие когнитивных процессов, таких как мышление, внимание, память, творческое воображение и восприятие. Это способствует всестороннему прогрессу речевых навыков: у детей значительно повышается понимание речи, расширяется и активируется словарный запас, укрепляются навыки словообразования, формируется и совершенствуется умение создавать разнообразные по структуре предложения, а также мастерство детального описания объектов.

 

Список литературы:

1. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов-на-Дону; изд. Феникс, 2011.

2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2001.

3. Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Журнал «Логопед» №5, 2005.

4. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения / Под ред. П.Н. Лосева М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС

6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

7. Ткаченко Т.И. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание № 10, 1990.

8. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2004.

1. file0.docx (590,6 КБ)

Опубликовано: 09.03.2025