Повышение познавательной активности у дошкольников методами социо-игровой технологии

Автор: Новикова Ольга Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №11»

Населенный пункт: Пермский край, город Лысьва

“Путь к нормализации жизни детей в детском саду, где под нормализацией мы понимаем изменение структуры отношений между детьми и персоналом детского сада. Это снятие регламентации в поведении детей, освобождение их от назойливого лидерства взрослого, появление обращенности друг к другу, способствующее становлению групп ровесников”. [Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. – Красноярск 1997]

 

Создатели социо-иговой технологии:

Вячеслав Михайлович Букатов занимался искусством понимания.

Александра Петровна Ершова, ее кредо – театральное искусство

Евгений Евгеньевич Шулешко, пропагандировал ровесническое образование, которое учит дошкольников общаться, сострадать, помогать в беде не только друг другу, но и взрослым.

Социоигровая технология развивает ребенка в игровом общении со сверстниками, подразумевая свободу мыслей, свободу действий, свободу выбора.

СИТ предполагает поиск способов такого общения педагога с детьми, при котором детей не принуждают, а увлекают. «Надо не учить, а налаживать ситуацию, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственном опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения» [Букатов, В. Шишел-мышел, взял да вышел: настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям в старших и подготовительных группах детского сада с методическими разъяснениями, неожиданными подсказками и невыдуманными историями : для тех, кто со своими маленькими воспитанниками стремится жить-поживать "душа в душу" / Вячеслав Букатов. - Санкт-Петербург : (Большая энциклопедия маленького мира). - ISBN 978-5-98368-056-2]

Цель применения социоигровых технологий — организация самостоятельной деятельности в атмосфере взаимопонимания.

Основная идея — главное, чтоб ребенок хотел заниматься определенной деятельностью, а взрослые помогли ему организовать самостоятельную деятельность, в которой он мог бы делать, слушать, смотреть и говорить.

Отличие от обычных отношений учитель – ученик, в СИТ ребенок – равноправный партнер.

Задачи использования данной методики в развитии детей:

- Формировать навыки дружеского коммуникативного взаимодействия, помочь детям научиться эффективно общаться, в разных позициях: с детьми, и взрослыми (педагогами и родителями).

- Способствовать развитию активной позиции, самостоятельности, творчества

- Сделать образовательный процесс более увлекательным для детей, так как социо-игровой сеанс это не урок, а игра, в которую входит несколько этапов, которые в свою очередь тоже состоят из игр.

- Воспитывать в детях желание узнавать новое.

В современное время педагогу просто необходимо иметь новый взгляд на ребенка как на партнера по совместной деятельности.

А ребенку в свою очередь для активного участия в жизни общества, реализации себя, как личности, необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, демонстрировать свои способности, учиться и самосовершенствоваться. Поэтому – для воспитания сегодня, как никогда актуально лучшее правило политики [высказывание Жана Поля Рихтера, немецкого писателя]: «НЕ СЛИШКОМ УПРАВЛЯТЬ!»

Суть социо-игровой технологии раскрывают шесть основных условий. И необязательно проводить целые социо-игровые сеансы, можно использовать некоторые правила на ваших мероприятиях.

Коротко про эти правила и самые интересные из них:

Первое условие: используется работа малыми группами. Малая группа, это небольшой коллектив от 2 до 6 человек. В СИТ не бывает «Победила дружба» - всегда есть выигравший!

Второе условие: смена лидерства. В каждой команде должен быть капитан, который выражает мнение большинства. И он должен постоянно меняться. Опыт показывает, что смена лидерства – это очень хороший стимул для детей с особенностями поведения, так как каждый на протяжении сеанса может быть главным, прочувствовать ответственность за всю команду и проявить лидерские качества. Детям очень нравится использовать разные варианты выбора капитана. Например, кто самый старший или младший, самый низкий, кто с голубыми (карими, зелеными) глазами, в красной одежде или знакомые всем детям считалочки, кольцо фортуны, кубики. Способы, в которых есть элемент везения.

Третье условие: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, это правило тоже очень нравится детям, так как создается ситуация поиска (где будет выполняться задание), некая интрига, и движение, что способствует снятию эмоциональной усталости. Дети могут сидеть, ходить, стоять, хлопать в ладоши, играть с мячом или другими атрибутами. Могут общаться в разных уголках группы: в центре группового помещения, за столами, на полу, в любимом уголке и т.д.

Четвертое условие: смена темпа и ритма. Здесь тренируется внимание и произвольность. Дети понимают, что у каждого задания есть свое начало и конец и требуется определенная сосредоточенность. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов или музыкального эпизода. Для смены ритма деятельности используются задания, можно озвучить хором, шепотом, только по гендерному признаку, только с помощью мимики, всей командой или по одному.

Пятое условие: в СИТ интегрируются все виды деятельности, и это соответствует современным требованиям. Смена видов деятельности постоянно стимулирует интерес детей. Обучение происходит в игровой форме, используются различные интересные моменты.

Шестое условие: ориентация на принцип полифонии «За 133 зайцами погонишься – глядишь – и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, у него увеличивается мотивация и желание. В итоге все дети получают новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше.

Авторы социоигровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на пять групп или этапов:

1. Игры-задания для создания рабочего настроя. Главная задача—пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников в зависимость друг от друга, обеспечивающую повышение мобилизации внимания.	+Прежде чем перейти ко второму этапу, объединяем детей в команды или микро группы. Способы деления, подходящие нам – логопедам: - Чтобы в имени хотя бы одна буква совпадала, - Имя начинается на гласный или согласный , - По количеству звуков, слогов в имени, - Кто умеет читать, а кто нет. Затем необходимо дать название своей команде и выбрать капитана.	2. Игровые разминки — объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьезным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.
3. Задания для творческого самоутверждения, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат действия.	4. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми и детей друг с другом. Данные игры могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать, они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.	5. Игры вольные (на воле), выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно применять в помещении.

 

Результаты реализации социо-игровых технологий.

• Дети умеют взаимодействовать друг с другом и взрослыми, становятся более коммуникабельными, расширяется и активизируется словарный запас, способны поддержать диалог и выразить устно свои мысли.
• Ребенок может защитить свою позицию, приводить разумные доводы, возражения, по-доброму общаться с оппонентом.
• Дети умеют договориться, выслушать мнение других, совместно придти к единому мнению.
• У детей развит позитивный настрой к внешнему миру, окружающим людям, к себе и группе сверстников.
• Дети не боятся ошибиться, понимают, что «на ошибках учатся» и готовы это делать.

Опубликовано: 10.03.2025