Использование сказки в коррекционной логопедической работе

Автор: Мерзлякова Евгения Руслановна

Организация: МБДОУ д/с №453

Населенный пункт: г.Новосибирск

Методы работы со сказками активно используется в коррекционной педагогике как по отношению к детям с нарушениями развития речи, так и по отношению к норматипичным детям. Использование сказочного материала позволяет достичь определенного эффекта при коррекции психологических проблем личностного развития ребенка. Достаточно активно сказочный материал может применяться в содержании педагогической работы, в том числе и в логопедической практике. В зависимости от акцента на той или иной части сказочного материала, он может рассматриваться как способ формирования социальных навыков ребенка, как здоровьесберегающая технология.

Сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения – одна из приоритетных задач педагогики. Формирование здорового образа жизни особенно важно для детей с нарушениями речи, поскольку они соматически ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания. Постепенно включая в каждое занятие различные сказочные образы создается атмосфера, снижающая напряжение и позволяющая использовать время занятия более эффективно.

В сказочном материале изначально содержатся элементы, которые привлекательны для детей дошкольного возраста обладающие воспитывающим, развивающим и образовательным потенциалом. Для детей младшего дошкольного возраста фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, является привлекательным и не требует целенаправленного волевого усилия. Малыш с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразуя его. Способы работы со сказкой разнообразны, как сама жизнь. Все, что нас окружает, может быть описано в сказочной форме. «Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию, благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». (В.А.Сухомлинский)

Каждый специалист может использовать сказку в том качестве и ракурсе, который соответствует его внутреннему миру, с учетом потребностей и задач развития ребенка, а также его потенциала.

Участие детей в игровой деятельности на основе сказочного материала может использоваться в логопедической работе как диагностический способ, который позволяет выявлять и оценивать следующие качественные и количественные характеристики в развитии детей: активность/пассивность; миролюбивость/агрессивность; уверенность/беспокойство; внимательность/невнимательность; можно/нельзя; хорошо/плохо.

Герои сказок обладают разными характерами и через обращение к их поступкам можно знакомить детей с чувствами, эмоциями, побуждениями, устремлениями, желаниями. Идет постепенное овладение «телесным осознанием». Обращение к образам, действиям героев (людей, животных, птиц), особенностям поведения позволяет использовать педагогу техники «Телесного осознания» - это внимание, направленное на внутренние ощущения, идущие от мышц, кожи и внутренних органов. Умственное деятельность, эмоциональные переживания ребенка в течение дня создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Ребенку дошкольного возраста трудно управлять напряженными мышцами. Чрезмерное напряжение ищет разрядки. Приучая мышцы тела расслабляться, успокаиваться, мы помогаем организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие. Дети, в отличии от взрослых легко воспринимают все новое, необычное и быстрее обучаются непростому умению расслабляться. Таким образом, проведение сказочных занятий способствует большой двигательной активности ребенка. Чтобы облегчить процесс телесного осознания, сделать его более мягким и приятным, детям предлагаются физические упражнения.

В процессе активных физических действий тело самопроизвольно сбрасывает излишнее напряжение. Играя, ребенок незаметно осваивает основные движения и навык позитивного ощущения от того, что у него все получается и каждый раз – все лучше и лучше, если телесное движение, игровое действие происходит на основе сказочного сюжета. Так, рассказывая сказку «Заяц-Коська и Родничок», применяю:

- метод самомассажа - например, упражнение «Орешки», - дети удерживают грецкий орех поочередно между разными пальцами: указательным и средним и т. д. меняя пальцы и руки;

- пальчиковые игры – «Большая семья» при рассказывании сказки «Мальчик-с-пальчик» и т. д.

Сказочныый материал содержит монологи, диалоги героев, нравственную оценку поступков, чувств, которые испытывают герои, что позволяет в спонтанной, игровой форме расширять словарный запас детей, правильно строить диалоги, формирует связную, логическую речь.

Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, мы расширяем кругозор детей, их представления о народных традициях и обрядах. К тому же, дети, проговаривая пословицы и скороговорки, разрабатывают свой артикуляционный аппарат. Таким образом, улучшается разговорная речь дошкольников.

Построение занятия на основе сказок позволяет развивать мышление и воображение ребёнка, что делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Например, в рамках занятия можно отойти от привычных стереотипов и предложить ребенку изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод. Для таких занятий использую «волшебную палочку», которая помогает дошкольнику действовать, вызволяя героев из беды (Колобку стать невидимкой, всем зверям построить новый большой теремок и т п.). Возникает, так называемая, обратная связь: ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение. В целом изобретательство положительно влияет на активизацию резервных возможностей личностей. В данном случае ребенок изобретает, то есть придумывает что-то новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях. Изобретать можно разнопланово:

- придумывать старые предметы в новых вариантах (подушка рассказывает сказку на ночь, санки возят и с горы, и в гору и т. д.);

- превращать себя и своих друзей в другие одушевленные и неодушевленные предметы (Дюймовочку, лисичку, шапку-невидимку…);

- составлять фантастические сказки о себе.

Использование таких способов работы на основе сказочного материала в логопедической работе позволяет влиять комплексно на психосоциальное и физическое развитие ребенка. В результате такой работы, драматизация сказок, активизирует движения органов артикуляционного аппарата, формирует лексико-грамматический строй речи, развивает общую и мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, мимику, пантомиму, психические процессы (воображение, эмоционально-волевая сфера, внимание, восприятие, творческие способности. У детей формируется мелодико-интонационная выразительность, развивается связная монологическая речь, автоматизируются звуки в тексте.

Использование логосказок в коррекционной работе позволяет логопеду устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, создавать у него радостное настроение, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, пополнять запас знаний и сведений, совершенствовать психические процессы (внимание, восприятие, воображение, память, мышление, развивать все стороны речи.

 

Опубликовано: 10.03.2025