Использование приемов инфографики для развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Гофман Любовь Владимировна

Организация: МБДОУ №6 «Радуга» с.Троицкое

Населенный пункт: Сахалинская область, Анивский район

Одна из важнейших задач воспитания в дошкольном возрасте – это развитие речи детей. Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом.

На процесс становления речи влияет ряд факторов. К.Д. Ушинский в своих работах обращал внимание на то, что главная цель в развитии речи– научить ребенка правильно выражать свои мысли, развивать его мыслительные способности. Необходимо приучать детей самостоятельно приобретать знания об окружающих предметах, формировать у них способность к наблюдению. В связи с этим К.Д. Ушинский рекомендовал использовать различные методы развития речи и мышления, среди них наблюдение, рассматривание картинок, рассказы по картинкам. Этого мнения придерживались С.Л. Рубейштейн, А.М. Леушина, Л.В. Эльконин. Они считали, что «одним из факторов, облегчающих процесс становления речи, является наглядность». К.Д. Ушинский показал связь наглядности и обучения с развитием речи и памяти: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Все психические процессы у ребенка - память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение - развиваются при непосредственном участии речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Дети с тяжелыми недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Неполноценная речевая деятельность влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сферы.

• Внимание. Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

• Память. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания (по сравнению с нормально говорящими сверстниками). Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

• Мышление. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно- образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления. Психическое развитие детей с нарушением речи, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако, по мере коррекции речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

• Восприятие. Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста.

При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются:

1. В нарушении целостности восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала; характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.

2. Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» дошкольники часто используют элементарные формы ориентировки.

3. Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий (А. П. Воронова, 1993). Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.

4. Пространственные ориентировки. Важно отметить, что при ОНР у детей нарушено формирование пространственных представлений. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.

Всё это влияет на развитие речи. У ребёнка бедный словарный запас, трудности в восприятии речи, формулировке мыслей, так как у него не развита память, внимание, мышление, восприятие. Поэтому мы приходим к выводу что нужно как можно больше задействовать анализаторов.

Именно эти факторы легли в основу современной методики, получившей название «инфографика». Используя приёмы инфографики, мы задействуем как можно больше анализаторов. Использование приёмов инфографики для дошкольников сегодня становится все более актуальным и эффективным.

Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний, современный метод обучения, который способствует лучшему запоминанию информации, так как основывается на визуальном восприятии.

Основная цель инфографики — совершенствование процесса восприятия информации, объяснение сложной информации простыми образами, а также передача данных в кратком и необычном виде.

Основными принципами инфографики являются наглядность, актуальность, лаконичность, образность, содержательность, смысл, легкость восприятия, последовательность. Использование приемов инфографики, позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.

У детей с ТНР фразовая речь не может быть сформирована без систематических и целенаправленных занятий. Необходимо проводить одновременную работу над пониманием обращенной речи, обогащением словаря, построением фразы, прорабатывать все уровни родного языка – лексики, грамматики и конечно же, звукопроизношения. Использование занимательного наглядного материала при работе с детьми – один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям. Ребенку не просто осознать, что такое звук, слово, предложение, если объяснения не подкрепляются иллюстративным материалом.

Приёмы инфографики:

• Фразовый конструктор

• Слушать интересно

• Живые мнемотаблицы

Фразовый конструктор.

Использование пособия «Фразовый конструктор» позволяет наглядно показать суть этих понятий и их назначение. Дети не только повторяют фразы, произнесенные педагогом, а конструируют предложения сами или по образцу взрослого и с удовольствием вовлекаются в деятельность по конструированию предложений. Пособие «Фразовый конструктор» служит зрительной опорой, где каждое слово обозначается отдельной картинкой, которые обозначают разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т.д.) и имеются схемы построения фраз, от простых к сложным. Перед началом работы с фразовым конструктором, ребенок соотносит картинки с соответствующими словами, учим его понимать смысл первых глаголов, чтобы он понимал, о чем или о ком будет идти речь. Используем однословную фразу, т.к. именно она является отправным пунктом к расширению и структурированию фразовой речи. Работа строится в вопросно-ответной форме с составлением предложений по непосредственно произведенным действиям или изображенным ситуациям.

Отработка простого двусоставного предложения на материале слов, доступных детям по звуко-слоговой структуре. Давалась четкая инструкция, с использованием двух слов фразы. Это является программой правильного ответа ребенка. Работа строилась в вопросно-ответной форме, использовалась сопряженная и отраженная речь. Отрабатывалась слоговая структура слова. При расширении и уточнении словарного запаса, формировании грамматического строя речи учили пересказывать текст, составляли сюжетный рассказ с опорой на картинки. Формировали лексико-грамматические представления.

При работе с «фразовым конструктором» использовали несколько комплектов карточек, в зависимости от уровня сформированности речи, этапа обучения и возраста ребенка. На первых этапах была подобрана группу карточек, ребенку давалось объяснение, что карточки идут друг за другом в определенной последовательности, и дошкольник должен составить по ним предложение. Далее ребенок подбирал карточки сначала на предложенную тему, затем самостоятельно выбирал и составлял любые предложения.

Далее предлагались детям игры, где использовались карточки с предметными, со схематичными картинками и карточки с серией сюжетных картинок. (Логопедические кубики, камешки, ракушки, грамматические ложки)

«Слушать интересно»

На следующем этапе использовали пособие «Слушать интересно»

Ребенок определял звук и соотносил его с соответствующей картинкой. Затем ребенок учился составлять рассказ по картинкам определял последовательность событий по звучанию.

«Живые мнемотаблицы»

На заключительном этапе мы использовали «Живые мнемотаблицы». В начале работы работали по готовому шаблону с живыми мнемотаблицами. Дети испытывали некоторые сложности, им трудно было следовать предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получались очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше в программу содержания мнемотаблиц вводились задачи по активизации и обогащению словаря. Затем детям предоставляются картинки, и они уже самостоятельно составляли мнемотаблицу из картинок (картинки используем как визуальную опору), самостоятельно крепит картинки на планшете, тем самым развивали мелкую моторику, тактильные ощущения (поверхность доски, липучка, лист), ориентировку в пространстве. Повторное рассматривание мнемотаблиц использовали исходя из интереса детей, желания беседовать, рассказывать или пересказывать текст, по какой-либо схеме. Когда дети затруднялись, им была предоставлена помощь в перекодировке информации или установлении последовательности. В процессе работы у детей появился ярко выраженный интерес к живым мнемотаблицам. Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут нам в развитии речи дошкольника.

Проведя данную работу, мы пришли к выводу, что организация образовательной деятельности с применением приёмов инфографики способствует развитию речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, так как в ходе работы, поставленные цели и задачи, решаются в полной мере. Целенаправленная и систематическая работа по внедрению в работу приёмов инфографики способствует развитию речи у детей с ТНР. Как показала практика, в процессе коррекционной работы возможно достижение речевых целей, что является главной задачей педагогов в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Опубликовано: 11.03.2025