Изотерапия как средство развития саморегуляции у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Волкова Анна Андреевна

Организация: Филиал РГППУ в г. Нижнем Тагиле

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Исследование проблемы развития саморегуляции у дошкольников с задержкой психического развития представляет собой важную область современных научных психолого-педагогических исследований и практической деятельности. Данный аспект психической активности играет важную роль в процессе личностного становления и развития человека. Недостаточное развитие регуляторных способностей и навыков у детей ведет к серьезным затруднениям в процессе адаптации к условиям школьного обучения и социальной среды.

Актуальность данной проблемы подчеркивается на государственном уровне: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования акцентирует внимание на необходимости развития саморегуляции у воспитанников в контексте социально-коммуникативного, познавательного и физического развития [13].

На протяжении дошкольного периода происходит активное становление навыков саморегуляции. Уже в первый год жизни ребенок начинает овладевать произвольными движениями. На втором–третьем годах жизни закладываются основы речевой регуляции. К трем годам дети начинают осознавать нарушения общепринятых норм, совершаемых окружающими, а к четырем годам приобретают навыки самоконтроля своих действий и поступков. Кроме того, в этом возрасте начинает формироваться самооценка, играющая значительную роль в управлении собственным поведением. Эти процессы создают предпосылки для становления произвольной регуляции [12].

У детей с задержкой психического развития наблюдается существенное отставание в развитии всех форм саморегуляции, что связано с общим психическим недоразвитием. Проявлением недостаточности произвольной регуляции являются трудности в организации деятельности согласно поставленным задачам, неразвитые навыки планирования и самоконтроля, отсутствие устойчивого интереса к выполнению заданий, а также импульсивность и поверхностность восприятия новой информации [6].

Причины трудностей в развитии саморегуляции у таких детей носят многофакторный характер. Исследования К. С. Лебединской указывают на связь особенностей саморегуляции с нарушениями корковой нейродинамики. Эмоционально-волевая сфера как фактор нарушения развития саморегуляции была отмечена Е. Л. Инденбаум и Р. Д. Тригер [10].

У. В. Ульенкова среди значимых факторов, влияющих на развитие саморегуляции, выделяет недостатки воспитания на предыдущих этапах развития.

Согласно мнению В. И. Лубовского, замедленное развитие речи, особенно внутренней, значительно осложняет развитие у детей произвольной регуляции деятельности и способности предвидеть её результаты [15].

Особенности саморегуляции оказывают влияние на развитие и когнитивных функций. Как отмечает В. В. Лебединский, внимание у детей с задержкой психического развития отличается нестабильностью и сопровождается такими нарушениями, как неустойчивость, повышенная отвлекаемость, трудности с произвольным сосредоточением, значительное снижение работоспособности и познавательной активности [10].

Игра занимает важное место в психическом развитии ребенка. В ходе игрового процесса формируются все компоненты психической активности, включая регуляцию поведения. Однако у детей с задержкой психического развития возникают сложности в организации совместных игр без участия взрослого, что проявляется в отсутствии умения учитывать общие интересы и контролировать свое поведение. Такие дети часто отдают предпочтение подвижным играм без четких правил, демонстрируют дефицит мотивационно-целевых начал в игровой деятельности, что приводит к ограниченности игровых приемов и использованию стереотипных фраз и действий. Они редко проявляют инициативу для объединения в совместную игру со сверстниками, испытывают трудности в формулировании общей идеи и путей её реализации, нуждаясь в постоянной поддержке взрослых [4].

Исследование Г. И. Ефремовой, посвященное особенностям формирования нравственно-этического поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития, показало, что специфика этого аспекта обусловлена структурой дефекта. По мнению автора, перспективы развития произвольной регуляции поведения на основе освоения этических норм общества остаются нереализованными вследствие замедленного темпа психического и интеллектуального развития, а также затрудненного личностного роста. Дети с задержкой психического развития зачастую не готовы к позитивным взаимоотношениям со сверстниками, имеют нарушенные эмоциональные связи с близкими взрослыми и слабо ориентированы в принятых нормах поведения. Задержка в освоении возрастных возможностей в области нравственно-этической саморегуляции негативно сказывается на общем психическом развитии ребенка [6].

Анализ полученных данных позволяет заключить, что у детей с задержкой психического развития наблюдаются значительные особенности в развитии регуляторного компонента во всех сферах деятельности, характеризующиеся выраженной неравномерностью психической активности. Эти особенности требуют разработки и внедрения специальных психолого-педагогических программ, направленных на поддержку и стимулирование психических процессов.

В качестве средства развития саморегуляции у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития была рассмотрена изотерапия — метод воздействия средствами изобразительного творчества, включающий рисование, лепку и декоративно-прикладное искусство. Изотерапия способствует психологической коррекции психосоматических расстройств у детей с проблемами в обучении и социальной адаптации, а также развивает мелкую моторику рук и координацию межполушарного взаимодействия [8].

Выявлено, что изотерапевтические приемы и техники (лепка, нетрадиционные техники рисования, парное и коллективное рисование) позволяют стимурировать развитие регуляторных навыков детей с задержкой психического развития. Использование изотерапии предоставляет возможности для развития когнитивных, эмоциональных и социальных навыков у детей с задержкой психического развития. Этот метод способствует развитию мелкой моторики, внимания, памяти и мышления, а также помогает детям научиться контролировать свои эмоции и поведение [7].

Применение средств изотерапии решает ряд педагогических, коррекционных, психотерапевтических, развивающих и диагностических задач. Для развития саморегуляции у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития рекомендованы для использования лепка из пластилина, пластилиновая живопись, нетрадиционные техники рисования –– монотипия, пуантилизм, граттаж, коллаж, клеевые витражи, а также парное и коллективное рисование.

Нетрадиционные техники рисования способствуют поддержанию устойчивого интереса к изобразительной деятельности у детей с нарушениями развития, создавая благоприятные условия для переключения когнитивной активности в «творческий режим». Эти методы направлены не только на развитие психических качеств, но и помогают преодолевать барьеры в общении, повышают эмоциональный фон и предоставляют возможность самовыражения в коллективе, тем самым способствуя развитию саморегуляции в сферах общения, поведения и в эмоциональной сфере [14].

Таким образом, изотерапия может быть использована в качестве средства развития саморегуляции у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, поскольку она помогает в развитии всех сфер саморегуляции дошкольника: двигательной, эмоциональной, сферах поведения и общения. На изотерапевтических занятиях у детей развиваются навыки, необходимые для развития саморегуляции во всех сферах деятельности ребёнка –– мелкая моторика, координация движений, сенсорное восприятия, способность к самоконтролю, планированию деятельности,.Эти занятия помогают детям выражать свои эмоции через творчество, улучшают их концентрацию внимания и способствуют социальной адаптации, что является важным компонентом адаптации к дальнейшему обучению в школе и социуму.

Список использованных источников:

1. Антипова, Л. М. Развитие мелкой моторики рук, тактильных ощущений / Л. М. Антипова. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2022. – № 5. – С. 57– 58.
2. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина. – Москва : «ВЛАДОС», 2021. – 143 с. – Текст : непосредственный.
3. Белозерская, А. В. Специфика формирования произвольной саморегуляции у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / А. В. Белозерская. – Текст : непосредственный // СМАЛЬТА. – 2023. – № 4. – С. 82–93.
4. Веракса, А. Н. Развитие саморегуляции у дошкольников. / А. Н. Веракса. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 112 c. – Текст : непосредственный.
5. Защиринская, О. В. Психология детей c задержкой психического развития. О. В. Защиринская / – Санкт-Петербург : «Санкт-Петербургский государственный университет», 2019. – 109 с. – Текст : непосредственный.
6. Зинченко, Ю. П. Психология саморегуляции: эволюция подходов и вызовы времени / Под ред. Ю. П. Зинченко, В. И. Моросановой. Москва, Санкт-Петербург : Нестор-История, 2020. – 650 с. – Текст : непосредственный.
7. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми : руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. / М. В. Киселева. – Санкт-Петербург : Речь, 2019. – 160 с. – Текст : непосредственный.
8. Копытин, А. И. Арт-терапия. Теория и практика : учебное пособие / А. И. Копытин. – Москва : Лань, 2024. – 244 с. – Текст : непосредственный.
9. Кулганов, В. А. Коррекция психоэмоциональных нарушений у детей с использованием методов арт-терапии / В. А. Кулганов – Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика. – 2020. – № 8. – С. 4–7.
10. Ловягина, А. Е. Теория и методы психической саморегуляции. / А. Е. Ловягина – Санкт-Петербург : Скифия-принт, 2020. – 144 с. – Текст : непосредственный.
11. Немов, Р. С. Общая психология. Введение в психологию. / Р. С. Немов. — Москва : Юрайт, 2024. – 728 с. – Текст : непосредственный.
12. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва : Юрайт, 2025. – 275 с. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/566101 (дата обращения: 27.02.2025).
13. Российская Федерация. Приказы и письма министерства образования и науки Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : [Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 286] : URL: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 (дата обращения 11.10.2024). – Текст : электронный.
14. Сидорова, К. А. Особенности использования изотерапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья / К. А. Сидорова. – Текст : непосредственный // Студент и наука (гуманитарный цикл) – 2023 : материалы международной студенческой научно-практической конференции, Магнитогорск, 28–31 марта 2023 года. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, 2023. – С. 1223–1228.
15. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. – Москва : Юрайт, 2024. – 599 с. – Текст : непосредственный.

Опубликовано: 17.03.2025