Составление рассказов по серии сюжетных картинок

Автор: Устинова Наталья Александровна

Организация: МАДОУ №5

Населенный пункт: Мурманская область, город Мончегорск

1 слайд

Составление рассказов по серии сюжетных картинок

2 слайд Развитие связной речи через составление рассказов по серии сюжетных картинок является очень актуальным, интересным и в то же время сложным видом речевой деятельности для дошкольников.

Сформированная связная речь – важнейшее условие успешности
обучения ребенка в школе. Одним из главных направлений работы детского
сада в соответствии с требованиями ФГОС является речевое развитие. У человека нет возможности увидеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами. Поэтому картинам, как фактору умственного и речевого развития ребенка, должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Рассказывание по серии картинок является очень эффективным видом работы по формированию связной речи.

3 слайд * Воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание;

* Формировать умение связно, последовательно описывать изображенное;

* Активизировать и расширять словарный запас;

* Учить грамматически правильно, строить предложения.

По обучению детей рассказыванию по сюжетным картинкам стоят следующие задачи: (на слайде)

Работа с серией картинок решает не только конкретные задачи: учит раскладывать последовательно серии картинок, составлять по ним рассказы.

Эта работа решает и более серьезную задачу: формирование понимания, что любое событие в жизни имеет обязательные условия.

Таким образом, мы формируем у детей начальные навыки анализа ситуаций, что чрезвычайно важно не только для успешного обучения в школе, но и в целом для подготовки детей к жизни в завтрашнем дне.

СЛАЙД 4

*Младшая группа. 2 картинки. Обогащается словарь, формируется внимание к отдельным деталям картины, совершенствуется умение отвечать на вопросы по их содержанию.

*Средняя группа. 3-4 картинки. Обучение с опорой на вопросы педагога, а затем по образцу.

*Старшая группа.4-6 картинок. Самостоятельное составление рассказа, помощь взрослого в придумывании начала и концовки повествования.

*Подготовительная группа. 6-8 картинок. Самостоятельное описание каждой картины из серии, после чего высказывания ребенка объединяются в единый сюжет.

Вопросами обучения детей рассказыванию по серии картинок занимались многие педагоги. С какого возраста следует начинать обучение рассказыванию по серии сюжетных картинок? Мнения у педагогов разные, авторы С. Лелюх, Т. Сидорчук считают, что обучение дошкольников работе с серией картинок следует начинать с 3-летнего возраста. Если вы хотите начать обучение как можно раньше, то необходимо учитывать, что требования к количеству и подбору картинок тоже разные.

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять рассказы сначала по вопросам, а затем самостоятельно, по образцу. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей, поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью взрослого.

В подготовительном возрасте дети самостоятельно выкладывают в нужной последовательности картинки, затем самостоятельно составляют рассказ по целой серии.

СЛАЙД 5 I этап. Предварительная работа, в которой рассматриваются последовательность действий, наблюдаемая или проживаемая ребенком в реальной жизни, и последовательность событий в знакомых литературных произведениях.

II этап. Пошаговая система игровых упражнений по обучению детей работе с серией картинок. Представленная методика носит обобщенный характер. Задача воспитателя - адаптировать каждый шаг к конкретному возрасту детей, с которыми он работает. При этом последовательность шагов не должна быть нарушена.

III этап. Проверочные задания, при выполнении которых дети самостоятельно составляют рассказы по собранной ими серии картинок.

На первом этапе проводится предварительная работа: с реальными ситуациями и с литературными произведениями. В процессе организации различных видов деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность и результат совершаемых действий. Например, дети намыливают руки в ванной комнате. Воспитатель спрашивает: что вы делали до этого? Что вы будете делать после того, когда намылите руки? Зачем мы все это делали? Цель таких бесед - научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий и их результат.

В качестве подготовки может служить работа по анализу причинно-следственных связей в литературных произведениях. Работа с литературными произведениями проводится с целью упражнять детей в выстраивании причинно-следственных связей текста и сформировать умение определять цель героя по его изображаемому действию. После чтения какого-либо литературного произведения воспитатель на глазах у детей производит «раскадровку» текста. Обсуждение последовательности действий идет по картинках, раскрывающим содержание текста и с помощью вопросов: Кто изображен на этой картинке? Что он делает? Какая цель этого действия?

Обучение детей работе с серией картинок можно организовывать и в форме игр «Умники и умницы», «Догадай-ка», «Сыщики», «Режиссеры фильма». Названия игр разные, но цель одна: установление логической цепочки в действиях, изображенных на картинках.

На втором этапе детям предлагается система игровых упражнений для обучения детей работе с серией картинок. Методика обучения детей дошкольного возраста работе с серией картинок позволяет им: освоить логические операции воссоздания последовательности событий по отдельным кадрам; составить речевой текст как сопровождение к серии картинок; осознать последовательность этапов работы.

Цель используемых игр: научить ребенка раскладыванию серии картинок слева направо в одну линию; развивать умение видеть серию картинок в целом; находить основных героев и общие объекты на всех картинках; научить ребенка находить, перечислять и обобщать места, в которых происходит действие на картинках.

Организация работы на втором этапе должна осуществляться с учетом уровня развития детей определенного возраста и носить на первых порах индивидуальный или подгрупповой характер. Группы составляются с учетом уровня развития детей. Чем выше уровень детей, тем больше их может быть в группе.

На третьем этапе дети самостоятельно составляют рассказы по собранной ими серии картинок. С этой целью детям предлагают игровые упражнения: «Играем в учителя», «Помощники», «Загадочные истории в подарок друзьям» и другие.

СЛАЙД 6

• план,
• речевой образец,
• коллективное рассказывание,
• обсуждение последовательности повествования,
• творческие задания (вопросы, направляющие на сюжетную линию)

В зависимости от умений детей, уровня владения ими описанием или повествованием педагог использует разные методические приемы обучения:

Основным приемом обучения по-прежнему остается образец. Педагог дает по картинкам образец рассказа, а дети повторяют этот рассказ.

Для составления коллективного рассказа по сюжетной серии можно использовать различные варианты предъявления картин:

*на доске выставляют набор картинок с заведомо нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее, придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам;

*вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку следующую, каждая картинка описывается. В конце дети дают название рассказа. Такой вариант развивает воображение, умение предвидеть развитие сюжета;

*дети размещают в нужной последовательности неправильно расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии, по цепочке.

Используя приём обсуждения последовательности, педагог на наборном полотне расставляет серию сюжетных картинок.

Далее задает наводящие вопросы по содержанию, помогая осмыслить его и установить причинно-следственные связи.

Творческие задания при составлении рассказов по серии картинок могут быть предложены детям с открытой только первой картинкой, а дети придумывают и рассуждают, что могло произойти далее в рассказе. Или закрыта последняя (первая) картинка.

Так же можно, чтобы дети рассказали об эпизоде из жизни, похожем на тот, что изображен на картинках.

СЛАЙД 7

• выкладывание картинок в одну линию слева направо;
• нахождение главных персонажей и общие предметы и явления на всех картинках;
• определение места действия на каждой картине и установление связи на основе анализа местоположения героев и предметов;
• определение времени событий на каждой картинке (время года, время суток);
• выделение сквозных персонажей, называние их действий и подведение к мысли о целях их действий (зачем делает?);
• установление последовательности действий (что сначала, а что потом?);
• составление связного рассказа с опорой на выложенную серию.

Обучение дошкольников работе с серией картинок осуществляется по определенному алгоритму.

Принцип составления рассказа по серии сюжетных картинок, должен основываться на достаточно богатом словарном запасе детей, их знаниях об окружающей действительности, и умение отличать рассказ от простого набора предложений: у любого рассказа есть начало, середина и конец (связанных между собой по смыслу)

Обучение дошкольников работе с серией картинок является важным компонентом развития их когнитивных и визуальных навыков. Это помогает развивать их способность к организации, анализу и классификации информации, а также улучшает их речевые и социальные навыки.

СЛАЙД 8

а) однажды...

б) в таком-то месте...

в) такой-то объект...

г) делал то-то для того то...

д) потом этот же объект делал ....

е) и далее по каждой картинке рассказываем об объекте, его действиях и целях действий.

ё) в результате получилось то-то, поэтому можем сказать, что данный герой такой-то

ж) придумаем название получившемуся рассказу.

При составлении связного рассказа на основе последовательно выложенной серии картинок можно предложить ребенку составить рассказ по картинкам, используя следующую модель:

- однажды (указание времени года, части суток);

- в таком - то месте (указание либо на общее место действия, либо на место действия происходящего в первом кадре);

- такой - то объект (указание на сквозного героя, героев на первом кадре),

- делал (делали) то - то для того – то;

- потом этот же объект (переход ко второй картинке) делал (действие и цель действия);

- и далее по каждой картинке рассказывается об объекте, его действиях и цели действий;

- в результате получилось то - то (обобщение), поэтому можно сказать, что данный объект (герой, герои) такой – то;

- придумать название получившемуся рассказу.

СЛАЙД 9

- раскладывать отдельно взятые картинки в нужной логической последовательности на основе заданного сюжета;

- составлять связный краткий рассказ сюжета;

- осознавать и озвучивать правила составления серии картинок (т.е. ребенок должен научить кого-то раскладывать картинки в правильной последовательности).

Залогом успеха при обучении рассказыванию по серии картин является осмысление детьми общего содержания изображенных событий. В конечном итоге у детей должно быть сформировано целостное впечатление о них.

Так же позволяет детям освоить логические операции и верно выполнять задание.

При составлении рассказов по серии картин дети одновременно упражняются в составлении диалогов применительно к конкретной ситуации.

СЛАЙД 10

• содержание картины должно быть интересным;
• картина должна быть высокохудожественной;
• картина должна быть доступна по изображению;
• изображения персонажей должны быть реалистическими.

- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

- картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

- картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению.

- не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Следует избегать излишней штриховки или незаконченности рисунка.

- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; так как условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

СЛАЙД11

Спасибо за внимание.

Рассказывание по серии сюжетных картин — традиционный метод работы с дошкольниками над структурой текста. Данный вид работы позволяет развивать правильное понимание лексической формы и содержания. Этот вид рассказывания способствует развитию логического мышления, развитию воображения, творческих способностей, эстетического вкуса, нравственных представлений. Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

1. file1.pptx (699,8 КБ)

Опубликовано: 18.03.2025