Педагогическая находка в работе с детьми с РАС

Автор: Лунюшкина Екатерина Владимировна

Организация: МДОУ «Детский сад №144»

Населенный пункт: г. Саратов

В сердце работы учителя-дефектолога в детском саду кроется не просто набор методик, а глубокое понимание уникальности каждого ребенка. Секрет успеха заключается в умении видеть потенциал там, где другие замечают лишь трудности. Это искусство терпеливо взращивать росток способностей, даже в самой сложной почве.

Дефектолог – это не просто корректор недостатков, а архитектор развивающей среды. Он создает пространство, где ребенок с особыми потребностями чувствует себя комфортно и безопасно, где он может раскрыть свои сильные стороны и постепенно преодолеть слабости. Индивидуальный подход, чуткость и вера в ребенка – вот три кита, на которых строится эффективная педагогическая практика. Важным элементом является тесное сотрудничество с родителями. Только объединив усилия дома и в детском саду, можно достичь значительных результатов в развитии ребенка.

Секреты педагогической работы учителя-дефектолога в ДОУ можно сформулировать как комплексный подход, основанный на глубоких знаниях, чуткости и постоянном развитии, а также в разработки и внедрении в свою работу инновационных методов работы с детьми с ОВЗ, чем я активно и занимаюсь.

Каждому этапу своей работы я уделяю много внимания:

1. Диагностика и индивидуализация:

• Тщательная диагностика: начинается с комплексной оценки развития каждого ребенка с ОВЗ. Важно выявить не только дефициты, но и сильные стороны, потенциал, зону ближайшего развития. Мною используются различные методики: наблюдение, беседы, специальные диагностические тесты.

• Индивидуальный подход: нет двух одинаковых детей, особенно с ОВЗ. Каждому ребенку необходима индивидуальная образовательная программа (ИОМ), учитывающая его особенности, темп развития, интересы и потребности.

• Адаптация и модификация: В своей работе стараюсь адаптировать образовательные программы и материалы, чтобы сделать их доступными и понятными для каждого ребенка. Это может включать в себя упрощение заданий, использование визуальных опор, адаптацию времени выполнения, изменение способов предъявления материала.

2. Создание специальной образовательной среды:

• Организация пространства: пространство организую таким образом, чтобы способствовать развитию ребенка. Это включает в себя выделение зон для разных видов деятельности (сенсорная, игровая, учебная), использую наглядные пособия, обеспечение доступности материалов и оборудования. Важно учитывать сенсорные особенности детей (например, при аутизме) и создавать комфортную, предсказуемую обстановку.

• Использую специальные средства обучения: в моем арсенале - разнообразные дидактические материалы, игры, пособия, адаптированные к потребностям детей с различными нарушениями. Сюда входят:

• Сенсорные материалы (тактильные доски, шумовые инструменты, материалы для развития обоняния).

• Визуальные расписания и карточки PECS.

• Специальные программы и приложения для компьютеров и планшетов.

• Игры и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, речи.

• Кроме того, лично мной была разработана методика работы с детьми с

высокофункциональным аутизмом. Это дети, для которых карточки PECS уже не являются необходимостью, однако задания, предназначенные для нормотипичных детей еще достаточно сложны. Как правило дети с высокофунциональным аутизмом способны к беглому чтению, в том числе и сложных для восприятия на слух слов и инструкций. В связи с этим мною была разработана и активно применяется в работе методика выполнения инструкций при помощи напечатанных на белом листе бумаги (для того, чтобы исключить потерю внимания) визуальных подсказок. Таким образом ребенок с РАС легко считывает инструкцию (так как чтение для него более интересное занятие, чем восприятие инструкций на слух), точно воспринимает написанную информацию и самостоятельно выполняет задание. Для того, чтобы выстроить коммуникацию на таком занятии после каждого выполненного задания мы обсуждаем с ребенком ход выполнения написанной инструкции.

Таким образом можно отработать даже многоуровневые инструкции, подробно прописывая каждое действие. Вначале необходимо каждую инструкцию прописывать на отдельном листе бумаги, по мере усложнения ребенок начинает справляться со сложной моторной программой опираясь на прочитанные подсказки. Если отрабатывать в течении длительного времени одну и ту же прочитанную инструкцию с обсуждением хода действия, эмоциональным откликом и поощрением в конце выполнения написанного задания, то у ребенка с РАС закрепится верный алгоритм выполнения задания и он сможет выполнить его, опираясь на слухоречевую подсказку. После удачного опыта можно пробывать вносить изменения в уже знакомую инструкцию также по средствам написанных на листе бумаги подсказок, таким образом запуская механизм мышления.

3. Коммуникация и взаимодействие:

• Установление контакта: важно установить доверительные отношения с каждым ребенком. Терпение, понимание, принятие – основа успешного взаимодействия. Необходимо уметь слушать и понимать ребенка, даже если он не может выразить свои мысли словами.

• Развитие коммуникативных навыков: на занятиях активно работаю над развитием коммуникативных навыков детей, используя различные методы:

• Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК): жесты, карточки PECS, коммуникаторы.

• Игры и упражнения, направленные на развитие речи, понимания речи, умения выражать свои мысли.

• Создание ситуаций, стимулирующих общение.

• Сотрудничество с семьей: активное взаимодействие с родителями – важнейший фактор успеха. Регулярно информирую родителей о прогрессе ребенка, даю рекомендации по занятиям дома, поддерживаю и консультирую их.

• Работа в команде: работаю в тесном сотрудничестве с другими специалистами ДОУ: воспитателями, психологами, логопедами, врачами. Совместное планирование, обсуждение результатов, обмен опытом позволяют создать комплексный подход к развитию ребенка.

4. Методические секреты и профессионализм:

• Использование игровых методов: игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Обучение должно быть интересным и увлекательным, проходить в форме игры.

• Наглядность и доступность: использование наглядных пособий, картинок, схем делает обучение более эффективным. Информация предоставляется в простой и понятной форме.

• Повторение и закрепление: дети с ОВЗ часто нуждаются в большем количестве повторений, чтобы усвоить материал. Важно регулярно повторять и закреплять изученное.

• Поощрение и поддержка: хвалите ребенка за малейшие успехи, создавайте атмосферу поддержки и уверенности. Мотивация – важный фактор успеха.

• Постоянное самообразование: постоянно повышаю свою квалификацию, изучать новые методики и технологии, слежу за достижениями в области дефектологии.

• Творческий подход: не боюсь экспериментировать, искать новые подходы и решения. Каждый ребенок уникален, и требует индивидуального подхода.

• Эмоциональный интеллект: обладаю высоким уровнем эмпатии и эмоционального интеллекта, чтобы понимать чувства и потребности детей с ОВЗ.

5. Этические принципы:

• Уважение к личности ребенка: отношусь к каждому ребенку как к уникальной личности, с уважением и пониманием.

• Конфиденциальность: сохраняю конфиденциальность информации о ребенке и его семье.

• Не навреди: действую в интересах ребенка, не причиняю ему вреда.

В заключение хочется отметить, секрет успешной педагогической работы учителя-дефектолога в ДОУ заключается в сочетании профессиональных знаний, чуткости, терпения, любви к детям и постоянном стремлении к самосовершенствованию.

Опубликовано: 20.03.2025