Использование игровых приемов в коррекции и развитии зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением зрения, осваивающих ФАОП ДО

Автор: Мальцева Антонина Алексеевна

Организация: МОУ Раменская СОШ №5 (ДО)

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Автор: Смирнова Наталия Николаевна

Организация: МОУ Раменская СОШ №5 (ДО)

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Аннотация: В статье рассматривается опыт работы педагогов по применению игровых технологий по коррекции и развитию зрительно-моторной координации детей с нарушением зрения. Отражены результаты усвоения детьми целевых ориентиров на момент завершения старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФАОП ДО и ФГОС ДО в условиях применения указанных технологий.

Ключевые слова: зрительно-моторная координация, игровые приемы, дети с нарушением зрения.

Одной из научно-практических проблем тифлопедагогики выступает проблема поиска эффективных игровых приемов обучения, коррекции трудностей развития детей с учетом степени и характера нарушения зрения, их возрастных особенностей, с учетом предметной направленности, коррекционно-развивающей деятельности специалистов.

В нашем комплексе функционирует дошкольное отделение с группами компенсирующей направленности для воспитанников с нарушением зрения (основной диагноз: амблиопия и косоглазие). В практику работы указанных групп внедрены специальные условия, которые призваны удовлетворить особые образовательные потребности детей со зрительной депривацией, а именно:

-удовлетворения основной потребности в особой организации предметно- пространственной и образовательной среды для всестороннего развития детей;

-создание «безбарьерной среды» для активного развития ориентировки в пространстве, развития общей двигательной сферы;

-удовлетворение потребности в особой организации коррекционно- развивающего и образовательного процесса:

• Размещение детей за столами согласно зрительному диагнозу и офтальмо гигиеническим требованиям;
• Правильное освещение;
• Смена видов деятельности (образовательная, игровая, трудовая, динамические и релаксационные паузы);
• Использование специальных тифлотехнических средств обучения, оптическая коррекция зрения;
• Специально подобранный демонстрационный и раздаточный материал, использование специальных приемов коррекции и развития зрительных функций.

Мы уверены, что учет особых образовательных потребностей дошкольников с нарушением зрения, а также знание типологических особенностей развития зрительных функций и зрительного восприятия детей, особый подход к коррекционно-развивающему процессу будут способствовать эффективному и своевременному освоению детьми с нарушением зрения ФАОП ДО, подготовки дошкольников к успешному начальному обучению в школе и достижения уровня развития нормально видящих сверстников.

Важно значение в своей практической деятельности мы придаем коррекции и развитию ЗМК, как психомоторному интегративному образованию, входящим в структуру личности, которое в своем развитии обеспечивает детям на этапе дошкольного возраста: освоение практических навыков деятельности, развитие зрительного восприятия, мелкой моторики, координации движений рук и глаз, познание окружающего мира, формирование навыков графической деятельности: умение правильно брать, выполнять действия карандашом: проводить линии, регулировать силу нажима и т.д.; на этапе младшего школьного возраста ЗМК выступает основой для совершенствования графо-моторных навыков, способствует овладению навыками письма, формированию РУУД.

Поэтому, при организации коррекционной работы по развитию зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением зрения, специалистами нашего дошкольного учреждения учитываются трудности развития данной функции у детей, а именно:

• Недостаточный зрительный контроль за выполнением действий (контролирующая, регулирующая, прослеживающая функции зрения);
• Недостаточное использование глазомера при выполнении задания одновременно двумя руками;
• Трудности осуществления деятельности в системе «глаз-рука»;
• Недостаточный уровень скоординированности движений рук;
• Недостаточно сформированы умения переключаемости с 1-го движения на другое (изменение статического положения рук);
• Недостаточный уровень сформированности правильного захвата предметов при выполнении задания;
• Недостаточно сформированный навык правильного захвата и выполнения орудийных практических действий с инструментами (ножницами, карандашом);
• Слабый мышечный тонус кистей и пальцев рук;
• Недостаточный уровень развития графо-моторных навыков;
• Недостаточный уровень развития зрительно-пространственного восприятия, пространственной ориентировки на плоскости;
• Небольшие трудности в сличении формы, величины предметов с помощью зрения (преобладает прием наложения, приложения).

Наша первоначальная задача: коррекция и развитие зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением зрения, приближая уровень развития данной функции к нормо типичному согласно возрасту детей.

Для решения указанной задачи, специалистами нашего учреждения активно подбираются и применяются игровые приемы развития и коррекции ЗМК,с учетомее структурной многокомпонентности,направленные на:

• развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук;
• развитие зрительного восприятия;
• развитие зрительно-пространственного восприятия, пространственной ориентировки;
• развитие контролирующей, регулирующей функций зрения;
• развитие работы в системе «глаз-рука».

Примерами игровых упражнений, которые используются нами вовремя организации коррекцинно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста могут бытьразнообразные игровые задания, содержательная направленность которых заключается в:

• узнавании, назывании, сравнении предметов по цвету, сериации по насыщенности цвета, соотнесении по оттенку: выкладывание картинок (звездочки, шарики, цветочки) от самой яркой до самой тусклой;
• узнавании, названии, сравнении предметов по форме, преобразовании формы, выкладывании узоров из геометрических фигур, составлении картинок по образцу («Сложи домик, пирамиду, елочку», «Сложи фигуру из счетных палочек»);
• узнавании, назывании, сравнении предметов по величине, серации по убыванию, возрастанию величину предмета (пространственное расположение «Где расположен самый высокий дом? А где дом, чуть выше самого низкого?»);
• умении определять пространственное расположение предметов на плоскости и в пространстве («Куда полетела бабочка?», «Рассели зверей в домике», «Выложи узор по схеме», «Сделай 2 шага вправо. Где ты окажешься?», ориентировка в комнате по плану, составление макета) и т.д.
• прослеживании глазами в разном направлении при неподвижном состоянии головы (перевод взгляда по горизонтали, по вертикали, круговые движения глазами, по диагонали, моргания);
• наблюдении за предметами вблизи и вдали (фокусировка зрения на 10 сек на ближнем предмете, перевод на дальний- 10 сек, и обратно);
• проведении линий в заданном направлении с использованием стимульных точек, линий;
• обведении предмета по точкам, прерывистым линиям в заданном направлении, по стрелке;
• работа на приборе «Светлячок», «Ориентир» и т.д.

В качестве одного из эффективных игровых приемов развития зрительно-моторной координации дошкольников со зрительными нарушениями мы используем работу с применением конструктора ТИКО- Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения. Все упражнения направлены на развитие способности ребенка выполнять задания предметного характера, используя детали конструктора ТИКО: работу с черно-белыми и цветными образцами конструкций, схемами, технологическими картами, фотографиями готовых конструкций. Конструктор ТИКО представляет собой набор деталей – многоугольников: треугольники разных видов, квадраты, ромбы, прямоугольники и т.п. Детали разного размера и цвета. Это дает возможность в работе с конструктором использовать зрительное обследование формы и величины элементов.

Конструктор ТИКО позволяет нам организовать игровые упражнения для решения задачи: способствовать формированию координированных движений рук, осуществляемых под контролем зрения. Организуя процесс моделирования конструкций различной степени сложности с использованием ТИКО конструктора, мы создаем условия для развития у детей навыка прослеживания глазами за действием рук, развития умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи, развития осязательных и моторных функций. Применяя в коррекционно- развивающей работе игровые задания с ТИКО конструктором, мы формируем у детей умение запоминать буквы (их элементы), собирать буквы и цифры из деталей, составлять из них слоги, слова, что является положительным стимулом к дальнейшему освоению навыков чтения в школе.

Таким образом, специалистами нашего детского сада специально подбираются игровые приемы коррекции и развития зрительно- моторной координации у детей с нарушением зрения, которые соответствуют особым образовательным потребностям дошкольников данной категории: учитывают индивидуальные, возрастные, типологические особенности развития обучающихся, создают специальные условия развития ЗМК у детей, которые обеспечивают успешное усвоение ФАОП ДО. А также, используемые нами игровые приемы коррекции и развития зрительно- моторной координации у дошкольников с нарушением зрения выступят позитивным условием повышения у них уровня указанной функции с приближением к уровню типично развивающихся детей в этом возрасте, что, в последствии, становится одним из факторов обеспечения им равных с нормально видящими детьми стартовых возможностей освоения базовых учебных умений на первой ступени школьного обучения.

 

Список использованных источников

1. Дружинина Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации/ [сост. Дружинина Л. А. и др.; науч. ред. Дружинина Л.А.].- Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 20018. -206 с.
2. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования учебно-методическое пособие. – Челябинск, 2017 г. - 254 с.
3. Крашенинников Е.Е, Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста.- М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 80с.
4. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания с нарушением зрения. Издательство КАРО, 2007. – 256 с.

Опубликовано: 20.03.2025