Театрализация как способ развития речи ребенка

Автор: Иванова Алла Владимировна

Организация: СПБ ГБУ «ЦСПСД Красногвардейского района»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербурга

Аннотация: Актуальность данного исследования заключается в том, что одной из наиболее значимых в логопедической работе с детьми задач является театрализация, от применения которой зависит правильное формирование общения и освоение связной речью. Исследования по развитию которой освещены в работах многих педагогов и логопедов, среди которых следует отметить труды Томчиковой С.Н., Москвиной А.С., Голиковой Е.Е и др., в которых раскрывается суть логопедической работы с детьми, а также поддерживается важность развития связной речи. Однако, на сегодняшний день театрализация, как способ развития связной речи, рассмотрена в недостаточной степени. В данной статье будет рассмотрена театрализация как способ развития связной речи ребёнка, выявлены её преимущества и раскрыты задачи по её развитию посредством театрализованной деятельности.

Ключевые слова: театрализация, связная речь, театрализованная деятельность, творческий потенциал, развитие ребёнка, дошкольный возраст.

Гармоничное развитие ребёнка как личности — это многогранный процесс, в котором важное место занимает формирование правильно поставленной речи и навыков грамотного общения. В современном дошкольном образовании ключевой задачей является развитие связной речи, что невозможно без раскрытия творческого потенциала ребёнка. В этом контексте театрализация выступает как один из наиболее эффективных методов речевого развития, который сочетает в себе увлекательность и высокую результативность.

Театрализованные методы не только стимулируют связную речь, но и служат источником эмоционального развития, позволяя детям выражать свои чувства и переживания через игру. Они создают уникальную атмосферу, в которой ребёнок может свободно экспериментировать с языком, развивая свои коммуникативные навыки и уверенность в себе [2].

Одним из ярких примеров театрализации в логопедической практике является использование мини-сценок, которые не только развлекают детей, но и способствуют активному развитию их связной речи. Рассмотрим, как можно реализовать театрализованную деятельность на примере лексической темы «Ягоды наших лесов» с помощью мини-сценки «Брусничка»:

«Брусничка возле пня»

Всем сказала:

– Нет, меня!

Оглянулась, и потом

Притаилась под листом.

Солнца луч её нашёл, закричал:

– Не хорошо!

Обманула, ай, ай,ай!

Эй, брусничка вылезай!

Покраснела ягода и сказала:

– Ябеда!

В этой сценке могут участвовать от трёх до четырёх детей: две бруснички, один лучик солнца и ведущий. Сначала важно объяснить детям, что такое «лучик солнца» — это образ, который символизирует солнечный свет, нашедший ягодки брусники под листочками.

Сценка начинается с того, что ребёнок, играющий брусничку, обходит стульчик, который обозначает пень, и встаёт, положив руки на пояс. Под слова: «Нет, меня!» — он разводит руки в стороны, затем ставит их на пояс и делает повороты влево и вправо, после чего садится на корточки, закрывая ладошками голову перед «пеньком».

Далее, брусничка обходит стульчик, на котором стоит «лучик солнца», который идёт важным шагом. Он встаёт справа от бруснички и начинает её журить, эмоционально махая указательным пальцем. Когда брусничка поднимается, она недовольно смотрит на лучик, хмурится и машет на него рукой, произнося слова: «Ябеда!».

Эта простая, но выразительная сценка не только развлекает детей, но и активно вовлекает их в процесс речевого общения. Каждый участник получает возможность проявить свои эмоции, развить навыки взаимодействия и, что немаловажно, обогатить свой словарный запас. Таким образом, театрализация становится мощным инструментом в формировании связной речи, позволяя детям не только учиться, но и получать удовольствие от процесса.

Театрализация рассматривается различными педагогами и логопедами:

1. Томчикова С.Н. определяет театрализованную деятельность как особый вид творческой активности, в рамках которой дети осваивают распределённые роли и средства сценического искусства [4].
2. Москвина А.С. подчеркивает, что театрализация служит художественным помощником в формировании эмоциональных чувств ребёнка, позволяя ему проявлять отзывчивость, смелость и честность, а также разделять радость и сопереживание [3].
3. Голикова Е.Е. отмечает, что театрализация является видом игровой деятельности, который приобщает ребёнка к театральной культуре и положительно влияет на его психоэмоциональное состояние [1].

Из этой информации следует, что в процессе театрализованных действий ребёнок становится актёром своего спектакля, озвучивает героев и эмоционально переживает их роли, что способствует формированию у него элементов речевого общения, а также развивает его диалогическую, эмоционально насыщенную речь и мышление.

Стоит отметить и выделить преимущества театрализации:

• расширение словарного запаса. В процессе постановки произведения ребёнок усваивает новые слова, а также выразительные средства, что способствует развитию словарного запаса;
• формирование грамотной и насыщенной речи. Ребёнок усваивает содержание произведения, интонацию и последовательность событий, что в конечном итоге, формирует у него грамотную и насыщенную речь;
• усвоение элементов речевого общения. Театрализованные действия способствуют усвоению элементов невербального общения у ребёнка (интонация, мимика, жесты и модуляция голоса);
• развитие умения вести диалог. Увиденное в театральных представлениях расширяет кругозор ребёнка, что способствует высказыванию об увиденном и, как следствие, правильной постановки речи и диалога.

К задачам театрализованной деятельности в рамках развития у ребёнка связной речи решаются следующие задачи:

• научить ребёнка связно излагать свои мысли;
• развить у ребёнка выразительный строй речи, а также совершенствовать у него исполнительские речевые навыки;
• сформировать у ребёнка грамотность произношения речи, а также совершенствовать у него навыки диалогической и монологической формы общения;
• пополнять и активизировать у ребёнка словарный запас, а также воспитывать у него культуру речевого общения.

Следует отметить один из эффективных инструментов театрализации, способствующий развитию диалогической, эмоционально окрашенной и выразительной речи у детей, а также мелкой моторики – это логоритмика. Примером использования логоритмических упражнений в театрализации может служить стихотворение Е. Чеповецкого о рыбках:

В тихой речке у причала

Рыбка рыбку повстречала:

Здравствуй!

Здравствуй!

Как дела?

На рыбалке я была,

Я удила рыбака,

Дядю Петю – чудака.

Где же твой рыбак? Попался?

Нет, ушёл, хитрец! Сорвался!

В процессе театрализованного исполнения этого стихотворения дети могут активно участвовать, используя элементы логоритмики. Руки ребёнка и логопеда складываются вместе, создавая образ рыбок: большие пальцы изображают плавники, а указательные пальцы представляют рот рыбки.

Такой подход не только делает процесс обучения более увлекательным, но и помогает детям лучше запомнить текст, развивая их речевые навыки. Эмоциональная окраска стихотворения и активное участие в его исполнении способствуют формированию у детей выразительной речи и навыков взаимодействия, что является важным аспектом театрализации.

Кроме того, логоритмика в контексте театрализации развивает мелкую моторику, что положительно сказывается на речевом развитии. Взаимодействие с текстом через движение и звук помогает детям не только осваивать новые слова и фразы, но и учиться выражать свои эмоции, что является ключевым элементом в развитии связной речи.

Таким образом, театрализация, включая логоритмику, становится мощным инструментом в формировании речевых навыков у детей. Она не только развивает связную речь, но и обогащает эмоциональный опыт, что делает процесс обучения увлекательным и эффективным.

Еще одним из ярких примеров использования театрализации в речевом развитии является автоматизация звука «Л» с помощью русской народной сказки «Курочка Ряба». Эта сказка не только знакома детям, но и содержит множество глаголов, что делает её идеальной для работы с данным звуком.

Например, в тексте можно встретить такие фразы, как:

«биЛ-биЛ - не разбиЛ»,

«биЛа-биЛа - не разбиЛа»,

«мышка побежаЛа, хвостиком махнуЛа»,

«яичко упаЛо и разбиЛось»,

«ПЛачет дед, пЛачет баба» и т.д.

В своей практике я часто использую данное упражнение весной, особенно перед Пасхой или во время пасхальной недели. Это занятие не только способствует развитию речи, но и знакомит детей с русскими традициями, связанными с праздником. Дети с удовольствием делятся своими впечатлениями о том, как они отмечали Пасху, что создает атмосферу вовлеченности и интереса. Такое сочетание обучения и культурного контекста делает занятия более запоминающимися для детей.

В заключение, театрализация как метод речевого развития представляет собой мощный инструмент, способствующий гармоничному развитию детей и формированию их социального и эмоционального интеллекта. Учитывая принцип поэтапности действий, правильность осознания ролей и выразительность пересказа текста, мы можем создать условия, в которых ребёнок не только осваивает новые речевые навыки, но и раскрывает свой эмоциональный потенциал, что является важным аспектом его общего развития.

В процессе творческой активности и игрового взаимодействия у ребёнка возникает интерес и желание участвовать в театрализованных действиях, что позволяет ему принимать на себя различные роли и погружаться в увлекательные сюжеты. Благодаря этому происходит активное развитие диалогической речи, обогащение словарного запаса и формирование навыков речевого общения.

Таким образом, театрализация не только способствует развитию связной речи, но и создает позитивную атмосферу для обучения, где каждый ребёнок может стать героем своего собственного спектакля, развивая уверенность в себе и коммуникативные способности.

Список литературы

1. Голикова Е.Е. Развитие речи у старших дошкольников средствами театрализованной деятельности / Под. Ред. Е.Е. Голиковой, 2021. — С. 146.
2. Мигунова Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: учеб. метод. Пособие, Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2019. — С. 126.
3. Москвина А.С. Театрализованная деятельность как средство подготовки школьников к обучению в современной общеобразовательной организации, 2018. — С. 41.
4. Томчикова С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности. Дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2002. — С. 211.

Опубликовано: 31.03.2025