Влияние биоэнергопластики на развитие речевых навыков у дошкольников с нарушениями речи

Автор: Гончаренко Екатерина Петровна

Организация: МБДОУ Белоярский детский сад «Огонёк»

Населенный пункт: Республика Хакасия, с. Белый Яр

Актуальность исследования проблемы развития речевых навыков у дошкольников с нарушениями речи не вызывает сомнений и остается одной из центральных в современной логопедии и коррекционной педагогике. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для овладения речью, которая выступает фундаментом для последующего психического развития ребенка, формирования коммуникативных умений, успешного освоения школьной программы и полноценной социальной адаптации.

Статистические данные последних лет, а также наблюдения практикующих специалистов, включая работы таких авторитетных исследователей в области логопедии, как Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, свидетельствуют о неуклонном росте числа детей дошкольного возраста с различными речевыми патологиями, начиная от нарушений звукопроизношения (дислалия, дизартрия) и заканчивая системными недоразвитиями речи (фонетико-фонематическое недоразвитие – ФФН, общее недоразвитие речи – ОНР). Данная тенденция актуализирует поиск и внедрение в практику наиболее эффективных, в том числе инновационных, методов и технологий коррекционно-педагогического воздействия [5, с.91].

Одним из важнейших аспектов речевого развития является формирование правильных артикуляционных укладов и четкой дикции, что требует достаточно высокого уровня развития артикуляционной моторики – способности совершать точные, координированные и дифференцированные движения органами речи (языком, губами, нижней челюстью).

У детей с нарушениями речи, особенно при дизартрии или сложных формах ОНР, часто наблюдается недостаточная подвижность, точность и сила движений артикуляционного аппарата, что напрямую сказывается на качестве звукопроизношения и внятности речи в целом. Традиционная артикуляционная гимнастика, безусловно, является неотъемлемой частью логопедической работы, однако ее выполнение может быть затруднено для детей из-за недостаточной осознанности движений, слабости кинестетических ощущений или низкой мотивации [7, c.84].

В этом контексте особый интерес представляет инновационная методика – биоэнергопластика. Данный подход определяется как сочетанная работа артикуляционного аппарата и кистей рук, где движения рук имитируют или дополняют движения органов артикуляции.

Теоретической основой применения биоэнергопластики служат данные нейрофизиологии и нейропсихологии, в частности, исследования А.Р. Лурии и его последователей о тесной взаимосвязи и взаимовлиянии моторных зон коры головного мозга, отвечающих за движения руки и артикуляционного аппарата. Зоны проекции кисти руки и речевых органов в коре головного мозга расположены близко друг к другу и функционально связаны. Идея использования этой связи в коррекционной работе не нова и разрабатывалась в трудах многих специалистов, занимающихся проблемами моторного и речевого развития, однако именно биоэнергопластика предлагает специфическую методику синхронизации этих движений [1, c.61].

Переходя непосредственно к влиянию биоэнергопластики на развитие речевых навыков, следует отметить несколько ключевых механизмов. Во-первых, выполнение одновременных движений рукой и органами артикуляции способствует усилению кинестетических ощущений от работы речевого аппарата. Движение руки выступает как дополнительный, более осознаваемый и контролируемый сенсорный стимул, который помогает ребенку лучше почувствовать и понять положение языка или губ, необходимое для произнесения того или иного звука. Это особенно важно для детей с дизартрией, у которых часто нарушена проприоцептивная чувствительность артикуляционных органов.

Во-вторых, синхронная работа руки и артикуляционного аппарата активизирует соответствующие зоны коры головного мозга, что, согласно нейрофизиологическим данным, может способствовать улучшению иннервации и координации мышц, участвующих в речевом акте. Стимуляция тонкой моторики пальцев рук через сопряженные с артикуляцией движения оказывает положительное косвенное влияние на развитие речевых центров.

В-третьих, биоэнергопластика вносит в традиционные логопедические занятия элемент новизны, игры и наглядности, что существенно повышает мотивацию и эмоциональную вовлеченность дошкольников. Выполнение упражнений становится более интересным и понятным для ребенка, что способствует более эффективному усвоению правильных артикуляционных укладов и автоматизации звуков [6, c.103].

Таким образом, биоэнергопластика, интегрированная в систему логопедической работы, потенциально является эффективным средством оптимизации процесса коррекции речевых нарушений у дошкольников, воздействуя одновременно на моторный, сенсорный и мотивационный компоненты речевой деятельности. Изучение специфики и результативности этого влияния представляет значительный научный и практический интерес.

Признавая теоретическую обоснованность и потенциальную эффективность биоэнергопластики как метода коррекции речевых нарушений у дошкольников, крайне важным становится вопрос о разработке и внедрении конкретных методических рекомендаций для ее практического применения в логопедической работе. Успешность использования данной технологии напрямую зависит от правильной организации занятий, учета индивидуальных особенностей ребенка и последовательного, системного подхода к формированию сочетанных движений руки и артикуляционного аппарата.

Переходя к практической составляющей, необходимо подчеркнуть, что внедрение биоэнергопластики должно осуществляться поэтапно и интегрироваться в общую структуру логопедического занятия, дополняя, а не заменяя традиционные методы, такие как артикуляционная гимнастика, постановка и автоматизация звуков.

На начальном этапе работы с биоэнергопластикой основное внимание уделяется подготовке ребенка к синхронным движениям. Логопед знакомит дошкольника с базовыми движениями кистей и пальцев рук, которые в дальнейшем будут ассоциироваться с определенными артикуляционными укладами. Например, сжатый кулак может символизировать закрытый рот или напряжение губ, раскрытая ладонь – широко открытый рот, сомкнутые пальцы – сомкнутые губы, движение указательного пальца вверх – подъем языка к альвеолам и так далее. Важно на этом этапе добиться, чтобы ребенок мог свободно и осознанно выполнять эти движения рукой по инструкции или по показу логопеда. Параллельно проводится традиционная артикуляционная гимнастика для подготовки мышц речевого аппарата.

Основной этап предполагает непосредственное соединение движений руки и артикуляционного аппарата. Начинать следует с простых упражнений, постепенно усложняя их. Например, при отработке упражнения «Улыбка» (растягивание губ) можно синхронно разводить пальцы рук в стороны ладонями вверх; при выполнении упражнения «Трубочка» (вытягивание губ вперед) – соединять пальцы щепотью и вытягивать руку вперед. При постановке и автоматизации конкретных звуков подбираются соответствующие сочетанные движения. Например, для звука [Ш] (язык «чашечкой» поднят вверх) кисть руки может имитировать форму «чашечки» (ладонь слегка согнута, пальцы вместе) и подниматься вверх. Для звука [Р] (вибрация кончика языка) можно использовать вращательные движения кистью руки или быстрые колебательные движения указательным пальцем.

Ключевым моментом на этом этапе является достижение четкой синхронности – движение руки должно начинаться и заканчиваться одновременно с соответствующим движением или удержанием позы органов артикуляции. Логопеду необходимо постоянно контролировать правильность выполнения как артикуляционного, так и мануального движения, используя при необходимости зеркало для визуального контроля ребенка за собой. Сначала синхронные движения отрабатываются изолированно, затем включаются в слоги (например, «ша» – подъем руки-«чашечки», «са» – плавное движение прямой ладони вперед), слова и короткие фразы.

Важно создавать игровую мотивацию. Можно использовать сказочные сюжеты, стихи, потешки, где персонажи или действия ассоциируются с определенными движениями рук и звуками. Например, рассказывая сказку про язычок, можно сопровождать его «приключения» во рту соответствующими движениями кисти руки («язычок выглянул в окошко» – рука высовывается из-за спины, «язычок поднялся на крышу» – рука поднимается вверх и т.д.).

По мере автоматизации артикуляционных навыков амплитуда и выраженность движений руки могут постепенно уменьшаться, переходя во внутренний план, однако на этапе постановки и первичной автоматизации звука четкое, синхронное движение рукой служит важной опорой. Необходимо также учитывать индивидуальные особенности ребенка: темп выполнения упражнений, сложность движений руки и артикуляционного аппарата подбираются исходя из его моторных и речевых возможностей.

Таким образом, методически грамотное применение биоэнергопластики предполагает постепенное введение, четкую синхронизацию движений, использование игровых приемов и индивидуальный подход, что позволяет превратить этот метод в действенный инструмент в комплексной системе логопедической помощи дошкольникам с нарушениями речи.

 

Список литературы

1. Инновационная мастерская логопеда: пластилинотерапия, моделирование, биоэнергопластика / авторы-составители М. А. Ежова, И. В. Гусаковская. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2024. – 59 с.
2. Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений: учебник для вузов / Г. М. Криницына. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 147 с.
3. Крупенчук, О.И. Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика / О. И. Крупенчук. – Санкт-Петербург: Литера, cop. 2020. – 63 с.
4. Курис, И.В. Биоэнергопластика: опыт постижения / Ирина Курис; Балтийская пед. акад., Балтийский трансперсональный ин-т. – Москва: Велигор, 2012. – 303 с.
5. Соловьева, Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 191 с.
6. Фесенко, Ю. А. Коррекция речевых расстройств детского возраста: учебник для среднего профессионального образования / Ю. А. Фесенко, М. И. Лохов. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 203 с.
7. Шашкина, Г. Р. Логопедия. Работа с дошкольниками: учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 246 с.

Опубликовано: 03.04.2025