Эмпатия как фактор развития социального интеллекта детей дошкольного возраста с ЗПР

Автор: Зарицкая Елизавета Станиславовна

Организация: СПБ ГБ ПОУ «Охтинский колледж»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Потребность в общении относится к витальным потребностям человека. На пути общения у ребенка с ОВЗ возникает множество препятствий, связанных с его состоянием, мешающих реализовать эту потребность. В современных условиях подобного рода коммуникативная депривация усугубляется новыми преградами в виде подмены живого общения на его Интернет-суррогаты в виде гаджетов, мессенджеров и социальных сетей. Неумение выстраивать общение с окружающими людьми – это актуальная проблема современного подрастающего поколения.

Анализ научных данных из отечественной психологической литературы свидетельствует о том, что от уровня эмоционального развития ребенка зависит процесс его социально-психологической адаптации, характер взаимоотношений с социальным окружением [3]. Одним из основных компонентов личности ребенка является эмоциональное развитие. Именно оно влияет на общение ребенка с окружающими, выступает основой адекватных реакций на ситуации, оказывает влияние на способность адаптации к разным жизненным ситуациям [2]. Способность понимать, выражать, оценивать эмоции, умение управлять ими, сопереживать людям, возможность использовать полученные данные для регулирования поведения и мыслительных процессов – это все относится к термину «эмоциональный интеллект» [1]. Эмоциональный интеллект является основой социального интеллекта. Различаются они лишь тем, что социальный интеллект направлен на взаимодействие с другими людьми. Эмпатия напрямую влияет на формирование социального интеллекта у детей. Для того, чтобы дети с раннего возраста научились дифференцировать эмоции своих сверстников и взрослых, необходимо своевременно осуществлять работу по развитию эмпатии. В этом заключается актуальность данного исследования.

В трудах отечественных психологов уделяется большое внимание изучению проблемы социальных эмоций, потому что именно они влияют на процесс социализации человека. Многие авторы считают, что эмпатия – это ведущая социальная эмоция, которая определяет умение человека реагировать на переживания окружающих людей. Эмпатия проявляется как способность к пониманию неповторимости и уникальности другого человека, эмоциональный ответ на состояние других людей [4].

Эмпатия играет роль регулятора взаимоотношений между людьми. К ее проявлениям относится стремление оказать помощь, поддержку и стать опорой другому человеку. Она способствует развитию моральных и этических ценностей индивида, помогает осуществлять процесс личностного роста [3]. Следует отметить, что эмпатия носит важную социальную роль, позволяющую делиться опытом и получать новый, узнавать потребности и желания других людей, что ведет к развитию просоциального поведения [1].

Понимание переживаний, эмоций чувств людей позволяет проявлять адекватную реакцию в различных ситуациях. В процессе сопереживания другим людям индивид может научиться управлять собственными эмоциями. В каком виде и форме будет проявляться эмпатия, обуславливается ценностными ориентирами, системой отношений и особенностью мировоззрения личности. Неспособность к распознаванию переживаний является признаком низкого эмоционального интеллекта.

На данный момент существует несколько исследований, посвященных взаимосвязи эмпатии и социального интеллекта. Если проанализировать результаты исследований, то можно сделать вывод, что децентрация теснее всего связана с социальным интеллектом, чем остальные компоненты эмпатии.

Имеющиеся на данный момент исследования свидетельствуют о том, что эмпатия является необходимым компонентом для полноценного личностного развития ребенка, нормального становления его межличностных отношений. В свою очередь недоразвитие эмпатии может пагубно сказаться на формировании социального интеллекта, который позволяет детям строить здоровые межличностные отношения.

Развитие эмпатии и социального интеллекта у детей происходит в соответствии с одними и теми же общими закономерностями вне зависимости от наличия у них нарушений. Однако у детей с ЗПР развитие имеет свою специфику. Это диктует необходимость своевременно развивать социальные эмоции и чувства детей с ЗПР, которые обеспечивают им формирование благоприятной социально-коммуникативной среды [4].

В возрасте 5-7 лет у детей происходит осмысленное ориентирование в собственных переживаниях. Эмпатийные способности проявляются во взаимодействии эмоциональных образов и интеллекта. Дошкольный возраст – это сензитивный период для усвоения норм и неких правил просоциального поведения. На данном возрастом этапе эмоциональная сфера ребенка претерпевает изменения реагирования от непосредственно эмоциональных к опосредованно нравственным критериям и отношениям.

Дошкольники с ЗПР имеют выраженные проявления отставания в развитии эмоций. К таким проявлениям относятся: эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и ведомость, беспокойство, проявление тревожности, инфантильность, быстрая смена настроения и контрастные проявления эмоций.

Дети не готовы к фрустрирующим ситуациям. Даже небольшая на первый взгляд причина может поспособствовать эмоциональному возбуждению и даже резкой аффективной реакции, неадекватной ситуации. Такие дети ведут себя неоднозначно по отношению к другим. Сначала они могут быть доброжелательными, а потом это будет резко сменяться на злость и агрессию с их стороны. Это все относится к проявлениям эмоциональной лабильности. У них неустойчивое настроение и эмоции, быстро сменяющиеся, легко может произойти возбуждение [3]. Часто встречающаяся у таких детей неадекватная жизнерадостность выступает в роли возбудимости, отсутствие способности оценивать ситуацию и настроение других людей.

Определить чужие эмоции по их внешнему выражению детям с ЗПР старшего дошкольного возраста дается порой легче, чем определение своего эмоционального состояния в конкретной ситуации. Это является свидетельством недоразвития эмоциональной сферы. Без этих навыков невозможно формирование эмоционального интеллекта [3].

Таким образом, эмпатия формируется на каждом этапе развития личности ребенка. Эмпатия является показателем социализации индивида и качества взаимоотношения с другими людьми. Так как эмпатия включает в себя сопереживание и сочувствие, влияющие на механизмы воспитания социальных чувств, которые закладываются с раннего возраста. Именно в дошкольном возрасте происходит развитие эмпатийных процессов – сопереживания, которое проявляется на основе механизма эмоционального заражения и идентификации.

Организация исследования.

Цель нашего исследования – экспериментальное выявление степени сформированности эмпатии и ее влияния на развитие социального интеллекта детей дошкольного возраст с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Сформировать комплекс методик для проведения экспериментального исследования влияния эмпатии на развитие социального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития.
2. Провести констатирующий эксперимент с детьми указанной категории и детьми контрольной группы с нормативным развитием.
3. В ходе констатирующего эксперимента выявить характер механизма влияния эмпатии на развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Мы руководствовались гипотезой, состоящей в предположении о том, что несформированность эмпатии детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в решающей степени обусловливает низкий уровень сформированности эмоционального интеллекта. Если целенаправленно заниматься формированием эмпатии с раннего детства, то это положительно скажется на развитии эмоционального интеллекта, что, в свою очередь, повлияет на гармоничное развитие личности и адаптацию в обществе.

Исследование проводилось на базе ДОУ №97 г. Санкт-Петербург. В исследование принимало участие 15 старших дошкольников детей с ЗПР.

Для проверки гипотезы и решения исследовательских задач использовали методики:

• Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний (разработка Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой).
• Сказка (разработка Л.Ф. Фатиховой).
• Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» (автор Стрелкова Л.П.).
• Методика для изучения эмоциональной сферы ребенка 5-7 лет. (В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников»). Задание «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей».
• Методика «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» (автор Л.П. Стрелкова).

В ходе проведенного экспериментального исследования на базе ДОУ было установлено, что у всех детей, вне зависимости от уровня развития интеллекта, преобладает эмоциональный ориентир на мир вещей и предметов, а не на мир людей. Методики, на основании которых рассматривался уровень эмпатии дали низкий показатели сформированности, что в последствии подтвердилось результатами наблюдения. Также у детей с низким уровнем эмпатии оказался низкий уровень развития эмоционального и социального интеллекта. Таким детям было тяжело спрогнозировать события и поведение персонажей методик на основании эмоциональных состояний. Были показатели достаточно высокие, но таких единицы. У таких детей показатели распознавания эмоциональных состояний получились выше средних значений. Трудностей с прогнозированием эмоциональных состояний на основании рассказанных историй у детей не возникло. У большинства участников эксперимента в результате проведенных методик на распознавание эмоциональных состояний возникли сложности с их идентификацией и дифференциацией. Дети совершали ошибки в назывании конкретных эмоциональных состояний. При этом если просить ребенка показать, к примеру «радость» или «злость» он использовал не только мимику для выражения эмоций, но и пантомимику. Все результаты проведенных методик в ходе исследования свидетельствуют о том, что детям с низким уровнем эмпатии свойственен низкий уровень сформированности социального интеллекта.

Обобщая полученные результаты исследования, следует отметить, что большое количество исследований в сфере специального и коррекционного образования посвящено решению проблем обучения и профессиональной подготовке детей с ОВЗ. Исследователи не отмечают значимость развития эмоционально-волевой сферы и отдельных структур, влияющих на формирование личности индивида. Полноценное развитие личности влияет на адекватность сформированных у ребенка механизмов взаимодействия с другими людьми, которые в последствии обеспечат ему высокую вероятность успешной социализации и социальной адаптации. Исходя из этого, важной задачей коррекционно-развивающей работы должна стать задача развития социальных эмоций и чувств, которые включают в себя сочувствие и сопереживание. Именно сформированность этих реакций обеспечит детям старшего дошкольного возраста с ЗПР эффективное и комфортное взаимодействие с окружающими людьми. Необходимо начинать проводить такую коррекционно-развивающую работу с раннего возраста, чтобы достичь максимального результата.

 

1. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. — СПб.: БХВ-Петербург, 2012. — 288 с.
2. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман. – Москва: «АСТ МОСКВА», 2013. – 478 с.
3. Дмитриева, Е. Е. Психологические особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья: монография / Е. Е. Дмитриева, О. Н. Двуреченская // М.: ФЛИНТА; Нижний Новгород: Мининский университет, 2017. -136 с.
4. Царенкова Е.А. Исследование проблемы эмпатии // Категория «социального» в современной педагогике и психологии материалы. – Ульяновск, 2015. – С. 307–312.

Опубликовано: 03.04.2025