Логопедический досуг как одна из форм коррекционной работы с детьми-логопатами в условиях логопедического пункта

Автор: Буранова Антонина Николаевна

Организация: МБОО СОШ №10

Населенный пункт: Московская область, г. о. Лобня

Проблема нарушения письменной речи у младших школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. Речевое недоразвитие, несформированность психических функций, звукового анализа и синтеза речевого потока – основные причины дисграфии. Они приводят к фонематическому, фонетико-фонематическому недоразвитию и общему недоразвитию речи. Основная задача учителя-логопеда – своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения. Процесс формирования навыка письма зависит от деятельности анализаторов (речедвигательного, слухового, зрительного, двигательного) и включает:

- анализ звукового состава слова (определение последовательности, количества и уточнения букв);

- перевод фонем в графему (звука в букву).

Анализ логопедической литературы и педагогическая практика позволили выявить противоречие между потребностью общества в грамотной личности и недостаточно разработанной методикой развития фонематического слуха старших дошкольников и младших школьников. Проблема коррекции нарушений письма у детей посредством развития фонематического слуха – является главной на сегодняшний день.

При надлежащей организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед формирует у детей полноценные фонематические процессы и развивает фонематический слух.

Отличительной чертой логопедической работы на логопедическом пункте от логопедической группы является то, что происходит постоянное движение детей в течение года. По мере того, как речевые проблемы исправлены, дети выпускаются и на смену им приходят новые. Также бывает сложно объединить детей в одну группу на основании логопедического заключения: не позволяют режимные моменты, разный уровень речевого развития и подготовки. Поэтому на логопункте преимущественно проводятся индивидуальные занятия. Но всем известно, что полученные навыки на этапе автоматизации легче закрепляются и вводятся в самостоятельную речь ребенка в процессе детского общения. Для того, чтобы разнообразить формы логопедической работы, поддерживать заинтересованность и транслировать результаты своей работы перед родителями организуются досуги, приуроченные к дням памяти: Святого Кирилла – 14 февраля, Святого Мефодия – 6 апреля, а также ко дню славянской письменности и культуры – 24 мая. Дети одинакового возраста и уровня речевого развития, обучающиеся у разных учителей-логопедов, объединяются в группы по 6-8 человек.

Досуг – это комбинированная, достаточно сложная форма работы, включающая в себя отдых, развлечение, праздник, решающий образовательные и творческие задачи. Это одно из средств обучения, воспитания и социализации ребенка.

В зависимости от содержания, досуговые мероприятия можно разделить на:

• спортивно-игровые;
• музыкально-игровые;
• познавательно-речевые.

Логопедический досуг входит в группу познавательно-речевых досугов.

Цель этих досугов: в занимательной игровой форме обобщить и закрепить полученные знания, продемонстрировать навыки и умения детей, разнообразить формы и методы коррекционно-педагогического воздействия.

Условно речевые развлечения можно классифицировать следующим образом:

1. Театрализованные: игры — драматизации, различные театры (кукольный, теневой, плоскостной, театр игрушек) и др.
2. Познавательные: КВН, викторины по изученным лексическим темам, звукам и буквам.
3. Литературно - музыкальные.

При организации речевых праздников, применяются средства эмоционального воздействия, такие как:

• Музыка, танцы (помогают создать атмосферу праздника);
• стихи, загадки, поговорки, скороговорки (подбираются с учётом автоматизированных звуков, в соответствии с темой, должны быть короткими, чтобы не вносить скуку в праздник);
• игры с элементами соревнований (выступают средством активизации детей).

Обязательными элементами развлечений являются:

• загадки - обогащают речь, расширяют кругозор, развивают пытливость, внимание, память, помогают введению в речь детей новых звуков.
• шутки - используются на празднике в перерывах между различными заданиями и играми.
• аттракционы - подбираются с учётом возможностей детей. Здесь дети соревнуются в смекалке, ловкости, смелости.
• сюрпризы - вызывают бурю эмоций, активизирует деятельность дошкольников. Это могут быть аудио - запись, письмо или телеграмма с просьбой о помощи, неожиданное появление на празднике сказочных персонажей, красиво оформленная коробка, посылка с сюрпризом.

Игра является важнейшим условием успешного воспитания развития ребенка. Об этом говорили такие известные педагоги и психологи, как К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин и др.

При планировании логопедических досугов стоит помнить, что:

• игра, это ведущая деятельность дошкольника;
• прежде всего в игре осуществляется познавательное развитие детей;
• игровая деятельность способствует расширению и углублению знаний, получаемых детьми на занятиях;
• игра повышает интерес ребенка к занятию, способствует лучшему усвоению материала занятий.

Особенно это касается детей с общим недоразвитием речи. Наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое воздействие на становление речи.

Также немаловажным является применение здоровье сберегающих технологий в логопедических досугах. Данная задача стоит перед педагогами в последнее время достаточно остро, ведь детей с речевой патологией трудно назвать здоровыми.

Досуг позволяет:

• использовать оздоровительные приемы (дыхательная, артикуляционная гимнастика, упражнения на укрепление осанки, глазной мышцы, профилактика плоскостопия);
• проводить физкультминутки и динамические паузы с помощью педагога по физической культуре;
• использовать упражнения на развитие мелкой моторики в сочетании с движением;
• упражняться в расслаблении и использовать психотерапевтические методы при помощи психолога.

В течение года учителями-логопедами, педагогами и родителями организуются логопедические досуги, конкурсы:

1. Конкурсы чтецов разной направленности, такие как «Осеннее настроение», «Никто не забыт, ничто не забыто» и т.п.;
2. Логопедические досуги по творчеству писателей, поэтов «Сказки дедушки Корнея», «Русский Пиноккио»;
3. Викторины различной направленности - «По сказкам А.С. Пушкина», «Не все нам сказки сказывать, будем басней радовать» и т.п.;
4. Логопедические досуги в форме КВН. Например, «Досуг, посвященный дню грамотности»;
5. Логопедические досуги тематической направленности, такие как, «Путешествие в осенний лес», «Весна идет, весне дорогу» и многие другие.

Весело и зрелищно проходят музыкально-речевые досуги. Учитель-логопед вместе с воспитателями, музыкальным руководителем и родителями готовит дошкольников для участия в сценках и драматизациях. В своей работе педагоги используют элементы речедвигательной ритмики и биоэнергопластики. Эти приемы позволяют работать не только над произношением, но и темпо-ритмической стороной речи, интонацией, развивать мелкую и артикуляционную моторику. Примером такого досуга может стать музыкально – литературный вечер «Пушкинский бал».

К участию в досуговых мероприятиях педагоги также привлекают родителей. Необычная, инновационная форма взаимодействия вызывает у них интерес, помогает лучше понять свою роль в процессе автоматизации звуков у ребенка, развития его речи.

Как показывает практика, эффективность коррекционно-развивающих видов деятельности во многом зависит от того, насколько родители ответственно и грамотно выполняют рекомендации учителя-логопеда и участвуют в развитии речи ребенка. Ведь грамотная, четкая, чистая речь – не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей и педагогов.

Неосведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного принятия мер, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей свидетельствуют о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Задача педагогов – сделать этот процесс интересным и продуктивным.

В логопедической досуговой деятельности можно выделить основные формы работы с родителями:

1. Первая форма – присутствие родителей на досуговых мероприятиях, организованных учителем-логопедом и другими педагогами, в качестве зрителей. Это дает им возможность оценить и обобщить речевые особенности своего ребенка, продумать вместе со специалистами пути и методы коррекции.
2. Вторая форма предусматривает участие родителей в подготовке и проведении досуговых мероприятий.

Подбирая речевой материал для досугов, учитель-логопед учитывает произносительные возможности детей. Тексты и стихи проговариваются на индивидуальных занятиях с учителем-логопедом, воспитателями, а родители закрепляют эти навыки дома. Они также вовлекаются в работу по созданию костюмов, атрибутов, наглядных материалов. Эта деятельность, безусловно, эмоционально сближает их с детьми и способствует речевому развитию дошкольников.

Пожалуй, наиболее продуктивный для речевого развития ребенка и самый веселый и эмоциональный вид деятельности – непосредственное участие родителей в досуговых мероприятиях. Они могут делиться своим речевым опытом, активно участвовать в коррекции и автоматизации произношения ребенка, эмоционально поддерживать его речевую деятельность. Примером такого речевого досуга может стать Экологический мюзикл «Земля наш дом родной».

В результате наших наблюдений мы убедились, что участие детей в логопедических досугах помогает им раскрепоститься, приобрести опыт публичных выступлений, обогащает их новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр или действий, в игровой форме закрепить полученные знания, умения и навыки.

Проводя логопедические досуги, мы используем авторские дидактические наглядные пособия, которые помогают усвоить изучаемый материал. Эпиграфом может служить древняя пословица: «Я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю». В организации логопедического досуга задействуем слуховой, зрительный и двигательный анализаторы для лучшего усвоения детьми материала. Использование на протяжении многих лет данной формы работы, позволяет констатировать, что у детей не только формируются понятия о звуках и буквах, но приобретаются качества, необходимые для обучения в школе:

- способность к саморегуляции и проявление волевых усилий для выполнения поставленной задачи;

- способность понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;

- умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы;

- способность логически мыслить.

Для иллюстрации приведем пример логопедического досуга, который посвящен дифференциации свистящих и шипящих звуков.

«Путешествие в лес»

Цель досуга: дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Задачи:

1. Научить ребенка различать на слух и в речи свистящие и шипящие звуки.
2. Дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях, тексте.
3. Развивать фонематический слух и восприятие.
4. Определять место звука в слове.
5. Закреплять представление о живых и не живых предметах.
6. Сопоставлять схемы звукового анализа слова со словами.
7. Закреплять согласование числительных с существительными.
8. Обогащение лексики антонимами.
9. Формировать положительную мотивацию к занятию;
10. Воспитывать самоконтроль за речью;
11. Соблюдать правила поведения на занятии.

Оборудование:

• Дидактическое пособие «Планета Златоустия»;
• Сюжетная картина «Сказочный лес»;
• Сюжетная картинка «Лиса и шакал»;
• Сетка 5*5 клеток;
• Дидактическое пособие «Часы»;
• Демонстрационная картинка с изображением белки;
• Плоскостные изображения шишек, грибов, орехов. На обратной стороне шишек наклеены картинки со звуками [ш]-[ж], а на обратной стороне грибов и орехов – со звуками [с]-[з];
• Сюжетная картинка «Лиса, лисята и мышь»;
• Дидактическое пособие «Теремок»;
• Карточки с цифрами – 1,2,5,7;
• Звуковые полоски;
• Кроссворд;
• Ребусы.

Ход мероприятия:

I Организационный момент: Знакомство с гостями. Настрой на занятие.

II Основная часть:

Логопед: Много звуков есть на свете:

Шелест листьев, плеск волны

Но бывают звуки речи,

Мы их тоже знать должны!

Звуки в слове исчезают,

Снова появляются,

Звуки слово изменяют –

Сами изменяются.

Собрала раз госпожа Грамота совет. Пришли на него звуки русского языка. Посмотри внимательно ребята, все ли звуки пришли на совет?

Звуколов: А, вот и я! Я украл ваши звуки и спрятал их в лесной глуши. Если хотите их отыскать, то должны преодолеть 12 препятствий.

Логопед: Ну что, ребята, попробуем преодолеть препятствия?

Логопед: Перед дальней дорогой присядем, как водится, и сделаем разминку.

Разминка. Проговаривание ряда слогов с движением рук.

I.Препятствие.

Логопед: Идти нам предстоит в лес. Впереди тропинки узкая – широкая, деревья стоят низкие - …, полянки в лесу темные - …, трава на полянках влажная - …, встречаются нам птицы маленькие - …, животные, у которых шерстка гладкая - …, ягоды на полянках кислые - …; От всего увиденного нам весело и в то же время … . А грустно от того, что мы не знаем где же спрятал Звуколов наши звуки. Посмотри-ка, на лесной полянке сидят какие-то животные. Ребята, вы знаете, как называются эти животные? (Шакал и лиса).

II.Препятствие. Игра «Крестики – нолики».

Сетка 5*5 клеток. Если услышишь звук – ш или ж – рисуешь крестик, если звук с-з – нолик. Слова: сапоги, ежевика, зонтик, шарик, ромашка, собака, шкаф, змея, жираф, варежки, мышонок, скороход, салат, дождь, машина, зубр, суп, замок, кружка, кошка, листопад, жаворонок, козлик, самовар, ладошки.

Логопед: Посмотрите внимательно и ответьте: «Кто выиграл в этой игре лиса или шакал?» (Шакал).

Логопед: Скажите, какой он? (Шакал злой, серый, маленький).

Логопед: Лиса какая? (Лиса рыжая, хитрая, пушистая).

Логопед: Отлично, с этим препятствием тоже справились.

III.Препятствие. Игра «Договаривание слов».

1. Есть за городом лесок

Белка в том леске живет.

И в дупле без всякой спешки

Она щелкает …

(орешки)

1. Между соснами, ребята

Растут скользкие …

(маслята)

1. Из норы у серой мышки

Раздобудет белка …

(шишки)

Логопед: Молодцы, и с этим препятствием справились.

IV. Препятствие: Игра «Что у белочки в дупле»?

Логопед: Ребята, а вы знаете, как называется домик белки (дупло)? Как она готовится к зиме (меняет шубку)? Какие запасы делает на зиму (собирает орешки, шишки, сушит грибочки)? Давайте посмотрим, что спрятано в беличьих запасах?

Дети должны правильно произносить свистящие и шипящие звуки в словах.

V.Препятствие: Игра «Найди меня».

Логопед: У каждого из вас есть схема звукового состава слова. Посмотрите на те картинки, которые не являются живыми и найдите ту, которая соответствует вашей схеме. Объясните почему?

VI.Препятствие: Игра «Теремок».

Стоит в лесочке теремок,

Он ни низок, ни высок.

Рассели в него картинки,

Те, которые у вас.

На первый этаж - предметы, в которых звуки – [с], [з], [ш], [ж] стоят в начале слова, на 2-ой этаж - предметы, в которых эти звуки стоят в середине слова и на 3-ий этаж - предметы, с данными звуками в конце слова.

VII.Препятствие:

Логопед: Повстречали в том лесу, мы еще одну лису,

Да лисица не одна, а лисятами она,

Встретили мы мышку,

Только без детишек.

Еще раз посмотрите на оставшиеся картинки и скажите, какими обобщающими словами можно их назвать? (Это животные, птицы, рыбы и насекомые).

А вы знаете, как называются их детеныши? Но не спешите с ответом. Если посмотрите на часики, то увидите, что напротив каждой картинки стоит цифра. Какую цифру вы увидите напротив картинки, столько и детенышей. (У аиста – 1 аистенок, у ерша – 5 ершат, у скворца - 7 скворчат, у лягушки – 2 лягушонка).

Логопед: Молодцы, все правильно ответили.

VIII.Препятствие:

Логопед: Ребята, а вы знаете какими значками (буквами), обозначаются звуки – [с], [з], [ш], [ж]? Пока мы с вами гуляли по лесу, наступили сумерки, и некоторые элементы букв стали невидимками. Посмотрите внимательно на буквы и восстановите их.

Логопед: Теперь я вижу, что вы действительно знаете обозначение звуков на письме. Настала пора немного отдохнуть.

Физ. минутка: (Подвижная игра «Догонялки»).

Логопед: Отгадайте загадки:

1. Пружинка – зеленая спинка

С травы на былинку, с ветки на тропинку.

(Кузнечик)

2. Словно гвоздик на магнит,

Он на нас бросается –

Без бубенчиков звенит,

Без зубов кусается.

(Комар)

4. Шелестя, шурша травой,

Проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел:

Подходи кто очень смел.

(Уж)

5. Он на нас бросается –

Без бубенчиков звенит,

Без зубов кусается.

(Комар)

6. Летит мохнатенький,

Летит за сладеньким.

(Шмель)

4. Шелестя, шурша травой,

Проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел:

Подходи кто очень смел.

(Уж)

Представьте, что вы кузнечики, комарики, шмели и ужи. (Детям раздаются значки с изображением названных насекомых и пресмыкающихся. На полу (лужайке) лежат ромашки. В середине каждой ромашки буквы – С, З, Ш, Ж. Звучит музыка, дети бегают по залу, подражая насекомым. Как только музыка прекращается, дети должны занять свое место на цветке. (Кто какой звук произносит – тот на ту букву и встает).

IX.Препятствие:

Логопед: Наступило утро. Все живые существа проснулись, умылись, позавтракали и стали куда-то собираться. Чтобы это узнать, нужно разгадать кроссворд.

1.Мать, отца не знаю,

Но часто называю,

Детей знать не буду,

Чужим сбуду.

(Кукушка)

2.На шесте дворец,

Во дворце певец.

(Скворец)

3.Днем спит, ночью летает

И прохожих пугает.

(Сова)

4.Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней.

Кто же это?

(Соловей)

5.По поднебесью веревка протянулась.

(Журавли)

X.Препятствие:

Логопед: Слово спряталось и ждет:

«Пусть найдут меня ребята,

Ну-ка, кто меня найдет?!»

 

XI.Препятствие: Игра "Наборщики".

Проводится в виде эстафеты.

На кубиках буквы К, Л, И, У, по 2 буквы С, Т. Одна команда составляет слово "лист", другая — "куст". Преодолевая препятствия, дети переносят по одному кубику. Препятствия — подлезание под дугами; имитация следов (пройти через ручей, не замочив ног); продеть через голову обручи. Когда все кубики перенесены, из них составляется слово.

Логопед: Молодцы, ребята, с этим препятствием тоже справились.

XII.Препятствие:

Логопед: Вот и добрались мы с вами до последнего препятствия. Кто быстрее и без ошибок произнесет предложенную скороговорку.

Слишком много ножек у сороконожек.

Звуколов: Ну что ж, ребята, вы справились со всеми препятствиями. И мне ничего не остается, как уступить вам. Держите. Звуки ваши!

Заключение:

Логопед: Наше занятие подошло к концу, мы выполнили поставленную задачу. Давайте вспомним: какие звуки мы сегодня произносили чаще всего? Вы все поработали прекрасно. И Белка из своих запасов дарит вам по шишке. Из неё вы можете сделать какую-либо поделку.

 

Литература:

1. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2007.
2. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М. – 1997.
3. Токорева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия). Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.
4. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при образовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). М., 1996.

1. file0.docx (238,3 КБ)
2. file1.pptx (12,5 МБ)

Опубликовано: 03.04.2025