Путь к мастерству: от научных знаний к практическим советам

Автор: Оськина Софья Александровна

Организация: МБОУ «Видновская СОШ № 5 с УИОП» дошкольное отделение

Населенный пункт: Московская область, Видное

Развитие головного мозга ребенка соответствует навыкам

со стороны движения – это и есть «биогенетический обычай природы»

Н.А. Бернштейн

 

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием вызывает обоснованную тревогу у специалистов, и самую многочисленную группу – до 60 % от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонением в речевом развитии. Особое внимание в последние время заслуживает поступление детей с задержкой психического развития, ранним детским аутизмом или аутистическими чертами, дети с детским церебральным параличом и др...

У детей с любыми нарушениями речи также в силу тех или иных причин страдает моторная база: крупной, мелкой и артикуляционной моторики, что часто подтверждается на практике.

Проработав учителем-логопедом более 20 лет ( 10 лет с детьми с нарушением ОДА, 5 лет в реабилитационном центре при Доме ребенка и более 5 лет в группах компенсирующей направленности с детьми расстройством аутистического спектра), считаю: актуальность данной проблемы в современной коррекционной педагогике необходимо рассматривается с двух позиций:

- с позиции актуальности коррекционно – развивающего обучения детей со сложными дефектами;

- с позиции актуальности педагогических средств в логопедической работе с данной категории детей.

Объяснить сложность и затруднения двигательных актов мне помогла уровневая теория построения движений, разработанная известным советским физиологом Н.А. Бернштейном.

В своих работах ''О построении движений'' (1947), ''Очерки по физиологии движений и физиологии активности'' (1966) Н.А.Бернштейн предвосхитил идею кибернетиков о принципах управления сложноорганизованными системами. С помощью циклограмметрического метода им регистрировались временные и пространственные параметры сложного двигательного акта по всему моторному аппарату.

Уровневая теория построения движений Н.А.Бернштейна характеризуется морфологической локализацией.

Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна:

 

Уровень А ''Руброспинальный’’ Это наиболее древний уровень в филогенезе, обеспечивающий бессознательную, непроизвольную регуляцию тонуса мускулатуры тела, статическую выносливость и координацию. Руброспинальный уровень регуляции движений начинает функционировать с первых недель жизни ребенка.   Уровень Б ''Таламопаллидарный'' Это уровень синергии и штампов, развивается с 3-4 месяцев. Ребенок пытается схватить увиденный предмет, возникает масса лишних, не целесообразных движений – синкинезий. Ведущая афферентация уровня Б – суставно-угловая проприорецепция собственного тела. Деятельность этого уровня охватывает динамичность, выразительность движений.   Уровень С ''Пирамидно-стреальный'' Это уровень пространственного поля, который обеспечивает согласованность двигательного акта с внешним пространством. Избыточные неточные движения уступают место однократным целевым движениям. С1 – оценка направления, дозирования силы. С2 – обеспечивает целевую точность   Уровень Д ''Предметный, тименно-премоторный'' Ведущая афферентация опирается на смысловую сторону действий с предметами. Движение стоящееся на уровне Д связано с четким осознанием правой и левой стороны тела, новые качественные категории верх-низ, под-над, потом. Контингент движений и действий этого уровня крайне велик: самообслуживание, предметные, трудовые и производственные действия.   Уровень Е ''Символически-образный'' Понимание чужой и собственно речи, содержание решаемой задачи, письменное и устное выражение своих мыслей.

При патологии в деятельности руброспинального уровня регуляции движений наблюдается нарушения в принятии и удержании позы.       При поражении уровня Б отмечается скудность, бедность движений, теряется внутренняя увязка целостного с движения.       Поражение этого уровня ведет к нарушению целевого характера движений.         При поражении или недоразвитии этого уровня нарушается смысловая организация движений, страдают навыки автоматизма, ослабевает возможность выработки новых навыков, осознание правой и левой стороны тела.     Этот уровень обеспечивается сохранной деятельностью уровней А, Б, С. Д. и основывается на образном мышлении.

 

Таким образом, двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, где каждая двигательная задача находит себе, тот или иной уровень сенсорного качества:

Уровень А – регулирует мышечную возбудимость, тонус;

Уровень Б – обеспечивает работу мышечных синергий за счет чего движения

человека приобретают округлость, скорость;

Уровень Д – обеспечивает деятельность предметного уровня;

Уровень С – определяет пространственное движение тела, рук;

Уровень Е – это высший символический образный уровень.

 

Идею через систему научных знаний и практического их применения, на основе понимания механизма и закономерностей моторных, речевых нарушений мною в 2011 была разработана конкретная коррекционно – развивающая помощь детям с нарушением опорно – двигательного аппарата.

При этом очень важно в логопедической практике понимать условную последовательность формирования артикуляционной базы по Е.Ф. Архиповой:

• к 1 году - появляются смычки органов артикуляции;
• к 1,5 годам – ребёнок умеет чередовать позиции смычка – щель;
• к 3 годам – становится возможным подъем кончика языка и напряжение спинки языка;
• к 5 годам - появляется вибрация кончика языка.

 

В чём же заключается связь этих двух нарушений?

 

Н.А Берштейн доказал функциональную и структурную близость кинестетического и речевого центра. Его исследования свидетельствуют о связи нарушений двигательных и речевых возможностей ребёнка.

Таким образом, действия группы мышц исполнительного органа (моторного и речевого) полностью зависит от двигательных координаций мозга.

Считаю, что при коррекции речевых нарушений необходим оптимальный баланс всех двигательных систем.

Двигательный механизм у детей в дошкольном возрасте достаточно гибок, мобилен, адаптивен к разумным коррекционным воздействиям.

Следовательно, сочетанность нарушений речевого и моторного развития, заставляет меня модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно – логопедической работы, занимаясь не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии моторных функций и процессов.

В связи с этим коррекционная работа по преодолению речевых отклонений стала осуществляться более успешно при соответствии к каждому уровню и патологии дидактического материала: артикуляционного и двигательного. См. Приложение

Система моей работы располагает богатым содержательным и дидактическим материалом, который позволяет ребёнку самостоятельно не только повторять задания, но и стать открывателем своих смысловых, структурных (двигательных и речевых) действий.

 

 

Постоянно находясь в педагогическом поиске и ориентируясь на достижения отечественных ученых в коррекционном направлении А.Р. Лурия «Основной путь коррекционного обучения и поиска обходных путей» до широкой ориентации в современной логопедической науке. Работая в Доме ребенка с 2019 года с целью создания максимально благоприятных условий пребывания детей – сирот, пришла к пониманию о необходимости оказание более ранней помощи детям и их родителям, через чтение лекций в Школе приемных родителей.

С учетом особенностей детского контингента в реабилитационном центре: ЗРР, ТНР, СНР при РАС, в 2021 году мной была разработана, адаптирована и составлена «Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями разноуровневого развития», реализующая идею комплексно-тематического сопровождения детей всеми специалистами.

В настоящее время принцип тематизма в течение недели мы используем с детьми аутистического спектра, что приводит к положительной динамике и устойчивым результатам, через различные сенсорные каналы.

Считаю, что успех коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда зависит от постоянного поиска и находок. В чем и заключается – «Путь к мастерству!».

 

Литература:

1. Монтесори М. Рука и разум. М., Педагогика, 1997 г.
2. Стребелева Е.А. Современный подход и дошкольное воспитание детей с отклонениями в развитии // “Дефектология” №2, 1997 г.
3. Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь. Кинезиология в коррекции детской речи. Санкт-Петербург.2022г

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица поэтапной уровневой подборки игр:

 

Уровень	Патология	Дидактический материал
		Артикуляционный аппарат	Двигательный аппарат
А - регулирует мышечную возбудимость, тонус	Ослабление мышечного тонуса (чёткое дозирование мышечных усилий)	Для укрепления мышц артикуляционного аппарата подобран комплекс статических упражнений: - Птенчики; - Лопаточка; - Чашечка; - Иголочка; - Горка; - Грибок и тд.	Игры и упражнения для снятия мышечной возбудимости: - развитие тонкой моторики: - «Зайчик»; - «Коза»; - «Утка»; - «Кошка.» - развитие общей моторики: - «Цапля»; - «Рыбак»; - «Акробат».
Б - обеспечивает работу мышечных синергий (округлость, скорость)	Нарушение гибкости, скорости и точности движений	Для укрепления мышц артикуляционного аппарата подобран комплекс динамических упражнений: - «Часики»; - «Качели»; - «Спрячь конфета»; - «Маляр»; - «Чистим зубы»; - «Вкусное варенье»; - «Гармошка»; - «Катушка»; - «Змейка».	Игры и упражнения, развивающие координацию движений руки и глаза: - развитие тонкой моторики: -«Две свинки»; - «Весёлый кролик Бани»; - «Черепашка»; - «Кружочки». - развитие общей моторики (подражание животным, бытовым делам): - «Мишка»; - «Уточка»; - «Зайчик»; - «Кошечка»; - «лягушка»; - «Варим кашу»; - «Подметаем пол»; - «Портниха»; - «ходим по следам, дорожке».
Д - обеспечивает деятельность предметного уровня	Нарушение действий с предметами	Выработке необходимых движений языка способствуют и упражнения с предметами: - «Загнать мяч в ворота»; - «Задуй свечу»; - «Фокус»; - «Вьюга»; - «Снегопад или листопад»; - «ветреная мельница»; - «Шторм в стакане» ; -«Пускание мыльных пузырей»; - «Весёлый шарик».	Игра и упражнения, развивающие мышечно – суставные чувства: - развитие общей и тонкой моторики: - «Карандаш»; - «Резиночка»; - «Пуговицы»; - «Колечки»; - «Коричневая лестница»; - «Красные штанги»; - «Розовая башня»; -«Блоки с цилиндрами – вклады-шами»; - «Русская матрёшка»; - «Русская пирамидка»; - «Формочки – вкладыши»; - «Волшебный мешочек»; - «Корзинка с овощами и фрукта-ми»; - «Коробка с крупой»; - «Лоскутки»; - «Дощечки для ощупывания»; - «Тактильная дорожка».
С -определяет пространствен-ное движение тела и рук	Нарушение – временной организации двигательного акта	Развитию артикуляционной моторики этого уровня способствуют: 1. Сказки о Весёлом язычке; - Домашняя, - Прогулочная, - Спортивная, - Поход в зоопарк и тд.. 2. «Сопряжённая гимнастика»; 3. Комплексные разминки.	Игры и упражнения, развивающие пространственное движение тала и рук: - «Рамки с застёжками»; - «Прищепки в корзинке»; -«Вышивание на картоне»; - Перекладывание бус пинцетом»; - «Фигуры и формы из гвоздиков»; - «Моделирование тел»; - «Катушка»; «Скрепки»; «Свиток»; - «Работа с замками»; - «Как режут ножницами»; - «Выкладывание предметов». Упражнения в механическом письме: заштрихуй; от точки к точки; переписывание.
Е - символический, образный уровень (понимание чужой, собственной речи, выражение мысли)	Нарушение речевых компонентов	Игры и упражнения «Языковой зоны» для развития всех речевых компонентов: 1. Само развитие речи: - Предмет – картинка; - Предмет – картинка – слово; - Шумящие коробочки; - Классификация карточек; - Начало – середина – конец; - Звуки в кругу. 2. «Развитие письма». - Буква – слово – предложение; - Шершавые буквы; - Узнай и сделай букву; - Подвижный алфавит. 3. «Обучение чтению» - Предмет – слово; - Собери слоги; - Съедобное – несъедобное; - Найди пару»- Слоговая таблица; - Собери словечко; - Найди предмет; - Предложение – задание; - Подпиши картинку; - Сложи рассказ; Различные грамматические упражнения.

Опубликовано: 15.04.2025