Эссе «Цыпленок в скорлупе»

Автор: Донова Дина Николаевна

Организация: МАДОУ №296

Населенный пункт: г.Красноярск

Автор: Яковлева Светлана Павловна

Организация: МАДОУ №296

Населенный пункт: г.Красноярск

Автор: Бурдунюк Галина Анатольевна

Организация: МАДОУ №296

Населенный пункт: г.Красноярск

Несколько лет назад мы перешли работать, из группы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в группу для детей с задержкой психического развития. За годы работы с особым детством, каких детей мы только не видели. Казалось, что нас ничто не может удивить или обескуражить. Ключевое слово – «казалось»…

Детки подобрались разные, в основном шустрые, шебутные, без сформированной целенаправленной деятельности.

На их фоне особо выделялся один худощавый мальчик с пухлыми губами и длинными густыми ресницами, назовем его Денис. Он не реагировал на звуки и обращенную речь, вел себя отстраненно, не замечая вокруг ни взрослых, ни детей. Денис мог молча часами сидеть на ковре, положа руки на колени, и глядеть в одну точку. Мальчик позволял себя одевать, кормить, выводить на прогулку, но любой подъем с насиженного места отзывался ужасом в глазах и напряжением конечностей. Очень хотелось помочь этому ребенку войди в социум, научить взаимодействовать с людьми и играть. Получать удовольствие от красоты окружающего его мира.

Это потом Денису был выставлен верный диагноз, соответствующий его истинному состоянию, а мы узнали о сенсорной интеграции и методе флортайм. А пока мы наблюдали и искали пути помощи ребенку, который резко отличался от других сверстников, имеющих заключение «задержка психического развития».

Сначала мы действовали интуитивно. Мальчик был похож на «цыпленка в скорлупе» – ощутимое пространство пола создавало спокойствие, поэтому подъемы ребенка с пола мы стали сопровождать опорой его спины на наше тело, шагали, подталкивая его ногу своей сзади. И, конечно, комментировали, относясь бережно к внутреннему состоянию ребенка. Выстраивание подобной линии поведения, как с малышом, словесное предупреждение деятельности (перемещений) и комментирование действий по правилу работы с детьми с речевым недоразвитием: «сколько слов во фразе ребенка + одно слово», дали свои результаты. Постепенно отошла надобность создавать опору, ребенок начал ориентироваться в режиме каждодневной рутинной деятельности, ушли проявления тревожности.

Выстраивать взаимодействие с ребенком мы стали через тело – делали массаж рук и ног пальцами, массажными мячиками, играли в игры по типу «Сорока – белобока», предлагали взаимодействовать с разными сенсорными материалами. Не каждый сенсорный материал воспринимался ребенком с радостью, желанием с ним поиграть, а наоборот, вызывал тревогу. Планомерно, систематически и целенаправленно мы расширяли границы. Сначала нечаянно материал попадал на пальчик, потом на второй, затем на ладошку и становился для Дениса совсем нестрашным, а очень даже интересным. Так же постепенно через игры типа «По кочкам-по кочка» нами был освоен фитбол, балансировочные дорожки, упражнения типа «сосиска в тесте». После - карандаши, краски, мячи, кубики и машинки. Действие рядом, рука в руке, созданное ощущение опоры (кресло – мешок) позволяло знакомить ребенка с различными предметами, материалами, действиями. Совместная деятельность была эмоционально заряженной.

Постепенно Денис стал фиксировать взгляд на взрослом или интересном предмете. Но требовалась работа по его удержанию. Для этого мы проявляли фантазию в полной мере – надували воздушный шарик, удерживали присосанный ртом стаканчик, использовали присоски, яркие предметы, ручки со светящимися концами и многое другое. Со временем у Дениса появилась имитация с предметами, он начал осваивать манипуляторную предметную игру, и первой игрушкой стал шнурок, на тот момент ему было уже 6 лет…Этот этап его развития потребовал от нас активно практиковать присоединение к деятельности ребенка – подстраивать свою позу и действия под деятельность ребенка, иными словами, копируя ее, а после – расширять эту деятельность, показывать разные способы взаимодействия с предметами. Эмоциональная поддержка и инициирование контакта взрослыми, позволило сформировать у мальчика потребность в общении, удерживаться в контакте и поддерживать двустороннюю коммуникацию, открывать и закрывать циклы вербальными невербальбальными способами. Позже у Дениса появились эхолаллии, он стал не только замечать детей и включаться в «бегалки - догонялки», но и инициировать игру.

Таким образом, получив поддержку взрослых, ощущение от своего тела, определенный моторный репертуар, ребенок самостоятельно стал перемещаться по группе, изучать мир и взаимодействовать с окружающими взрослыми и детьми.

Только принимая детей с ОВЗ всем сердцем, не отвергая их, взрослые дают им шанс ….

Опубликовано: 20.04.2025