Эссе на тему: «Формирование предпосылок читательской грамотности у детей с ОВЗ»

Автор: Богатырева Екатерина Сергеевна

Организация: МОУ СОШ № 12 с УИОП

Населенный пункт: г.Орехово-Зуево

«Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны, читайте им сказки.
Если вы хотите, чтобы они были еще умнее, читайте им еще больше сказок».
Альберт Эйнштейн

Актуальность:

Чтение – это ключевой источник знаний, способствующий развитию мышления, формированию собственного мнения и богатого воображения, а также всестороннему развитию личности ребёнка. В настоящее время дошкольное образование в России строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). ФГОС выделяет «речевое развитие» как отдельную и очень важную образовательную область. Приоритетным направлением в ней является знакомство детей с книжной культурой и детской литературой, а также развитие понимания текстов разных жанров. Таким образом, чтение, и особенно чтение сказок, не только соответствует словам Эйнштейна о развитии интеллекта, но и является обязательной составляющей современной образовательной программы для дошкольников. ФГОС подчеркивает важность приобщения детей к чтению с раннего возраста, подтверждая актуальность заявления Эйнштейна.

В современном обществе наблюдается заметная тенденция: дети все чаще предпочитают проводить свое свободное время за экранами компьютеров или телевизоров, увлекаясь видеоиграми и различными телепередачами. В то же время, интерес к чтению книг у них значительно снижается. Это вполне объяснимо, ведь наш мир наполнен электронными устройствами, современными играми и множеством гаджетов, которые завлекают внимание детей. Однако родителям следует помнить, что чтение книг является одним из самых доступных и полезных способов для интеллектуального, а также эмоционального и психического развития их детей.

Сегодня многие родители, к сожалению, не читают своим детям книги, что приводит к заметному снижению читательской грамотности среди подрастающего поколения и потере интереса к литературе. Книга – это не просто набор страниц, это настоящий источник знаний, который открывает перед ребенком двери в мир познания. Чтение способствует развитию речи, улучшению памяти и формированию мышления у дошкольников. Когда взрослый читает ребенку, он не только передает информацию, но и создает уникальную атмосферу, в которой малыш может активно размышлять, сопереживать героям и предвосхищать развитие событий.

Совместное чтение книг помогает укрепить связь между родителями и детьми. Эти моменты становятся редкими, но очень ценными, когда происходит духовное общение, наполняющее сердца теплом и добротой. В процессе чтения ребенок не просто слушает, но и активно взаимодействует с текстом, рассматривая иллюстрации и устанавливая связи между своим опытом и тем, что он читает. Это развивает его воображение, учит сопереживанию и пониманию других людей.

Семейное чтение играет огромную роль в развитии ребенка. Родителям необходимо осознать его важность и активно вовлекать детей в мир книг. Создание приятной атмосферы для чтения, выбор интересных и познавательных историй, которые будут увлекательны для всех членов семьи, – все это способствует развитию ребенка и укрепляет семейные узы. Чтение не только расширяет кругозор и развивает речь, но и формирует у детей нравственные качества и ценности. Важно сделать чтение регулярной семейной традицией, ведь именно через книги мы передаем детям важные жизненные уроки.

Развитие речи – ключевой фактор успешной подготовки к школе. К сожалению, во многих семьях книга утратила свою ценность, и дети лишены опыта домашнего чтения. Поэтому именно родители должны стать первыми проводниками ребенка в мир литературы. К ним присоединяются работники дошкольных учреждений. Общая задача родителей и воспитателей – сформировать у дошкольников интерес к чтению и потребность в книгах. Важно не просто учить ребенка читать, а готовить его к этому процессу.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для приобщения ребенка к чтению. В это время формируются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются навыки и привычки, закладываются основы характера. Именно в дошкольном возрасте формируется интерес к книге и закладываются основы читательской деятельности.

Формирование читателя в дошкольном возрасте проходит в два этапа:

1. Пассивный этап: ребенок слушает произведения, которые читают взрослые.
2. Активный этап: ребенок проявляет интерес к книгам, просит читать ему, легко запоминает буквы и начинает читать самостоятельно. Понимая, насколько важно заинтересовать детей художественной литературой и как сильно на это влияет выбор методов, я приступила к детальной работе над этой темой. Первым шагом стало тщательное изучение образовательной программы и методических материалов, рекомендованных для дошкольных учреждений.

Затем я занялась созданием стимулирующей предметно-развивающей среды. Чтобы пробудить у шестилетних детей интерес к художественным произведениям, я оформила книжный уголок, наполнив его, согласно программе и тематическому планированию, научно-популярными изданиями, классической литературой, книгами о природе, а также сборниками фольклора, прозы и поэзии разных жанров.

В книжном уголке представлены разнообразные книги: развлекательные (книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-панорамы) и книги классического формата, знакомящие дошкольников с книгой как с самостоятельным видом искусства. Я стремилась к интегративности предметно-развивающей среды. Чтобы помочь детям понять содержание литературных произведений и проследить за развитием сюжета, я подобрала высококачественные иллюстрации, выполненные в различных художественных стилях и техниках известными художниками, такими как Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, В. Сутеев и другие.

Для развития театрализованной деятельности детей использовались различные виды театров и наборы игрушек к популярным сказкам. Для драматизации были созданы элементы костюмов и маски. Для обучения различению литературных жанров применялись дидактические игры, пазлы, лото и домино по мотивам фольклорных и авторских произведений. Интерес к литературе и фольклору поддерживался с помощью музыкального уголка с аудиосказками и детскими музыкальными инструментами, что способствовало участию детей в играх-драматизациях. Ежедневно проводилось чтение художественной литературы и обсуждение иллюстраций. Выбор варианта зависит от того, какой аспект вы хотите подчеркнуть. Все варианты передают основную информацию, но делают это немного по-разному.

В нашей группе регулярно проводятся тематические книжные выставки, охватывающие широкий спектр литературы: от сказок Пушкина и книг с иллюстрациями известных детских художников (например, Сутеева и Чарушина) до различных изданий одной и той же сказки с иллюстрациями разных авторов, а также русских народных сказок. Книги, иллюстрации и развивающие игры подбираются в соответствии с темой недели, что позволяет детям углубленно изучать материалы, представленные на занятиях, в свободное время.

В течение года мы организуем экскурсии в библиотеку, где дети узнают о ее назначении и роли в обществе. На занятиях по художественно-эстетическому развитию дети знакомятся с основами литературы: ее родами (фольклор и авторская литература), видами (проза и поэзия), жанрами и их особенностями (композиция, языковые средства). Мы также организуем выставки детских рисунков, вдохновленных прочитанными произведениями, проводим творческие встречи, литературные гостиные, викторины и досуги, где дети перевоплощаются в любимых сказочных персонажей. Художественное слово используется в режимных моментах и во время прогулок. Кроме того, у нас работает книжная мастерская, где дети с удовольствием ремонтируют поврежденные книги.

Мы активно привлекаем родителей к процессу приобщения детей к чтению. В беседах с родителями подчеркивается важность совместного чтения, рассматривания иллюстраций и обсуждения, прочитанного для всестороннего развития ребенка и укрепления доверительных отношений.

Таким образом, мы считаем, что наиболее эффективным является организация образовательной работы с активным участием как детей, так и их родителей.
Для эффективного вовлечения детей в мир художественной литературы и укрепления связей с семьей, создана система взаимодействия между педагогами и родителями. Успех этой системы зависит от равноправного партнерства между ними.

Целенаправленное развитие читательской грамотности у дошкольников способствует формированию у них эмоциональной восприимчивости, активного воображения, навыков пересказа и анализа текста, а также понимания художественных приемов.

Использованная литература:

1. «Азбука общения» (для детей от 3 до 6 лет) Шипицина Л. М., Нилова Т. А., 2016 г., Изд.: Детство-пресс
2. «Театр на столе» Петрова Ирина, 2015 г., Изд.: Детство-пресс
3. «Учимся по сказке». Большева Т. В. СПб.: «Детсво-Пресс», 2016.
4. «Знакомим дошкольников с литературой» О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш М., Т.Ц. 2017.;
5. «Методика работы со сказкой». Рыжова Л.В. СПб: Детство-Пресс, 2016.

Опубликовано: 25.04.2025