Использование дидактических игр для развития речи у детей с ОНР

Автор: Прусова Светлана Сергеевна

Организация: ГБДОУ ХО «Каланчакский ясли-сад №2 «Сказка»

Населенный пункт: Херсонская область, Каланчакский район, пгт.Каланчак

Введение

Развитие речи у детей — это удивительный и многогранный процесс, который во многом определяет их будущее. В дошкольном возрасте дети начинают осваивать язык, учатся выражать свои мысли и чувства, взаимодействовать с окружающими.

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) — это дети, у которых наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики и грамматики. Они испытывают трудности в овладении навыками связной речи, что может проявляться в бедности словарного запаса, неправильном построении предложений, искажении звуков и нарушении интонационной выразительности.

Одним из эффективных методов работы с дошкольниками с ОНР является использование дидактических игр. Они помогают сделать процесс обучения более интересным и увлекательным, способствуют развитию речи в естественной и непринуждённой обстановке.

Цель и задачи

Цель данной статьи — показать, как дидактические игры могут быть использованы в работе учителя-логопеда для развития речи дошкольников с ОНР.

Задачи:

рассмотреть виды дидактических игр, которые могут быть использованы для развития речи; повысить мотивацию при развитии речи детей

Основная часть

Для развития речи у детей важно не только учить их правильно произносить слова, но и расширять их словарный запас, развивать умение слушать и понимать речь других, а также формировать навыки связной речи.

Игры, чтение книг, беседы, пение песен — всё это способствует развитию речи у детей. Родители и воспитатели могут играть важную роль в этом процессе, создавая благоприятную атмосферу для общения и предоставляя разнообразные возможности для практики.

Развитие речи — это не только обязанность взрослых, но и увлекательный процесс, который может стать источником радости и открытий для ребёнка.

Характеризуя детей с общим недоразвитием речи, можно отметить целый ряд особенностей, отличающих их от нормально развивающихся сверстников:

• позднее появление первых слов, простых предложений;
• речь малопонятна для окружающих за счет выраженного аграмматизма;
• ограниченный лексический запас;
• незавершенность процесса фонемообразования;
• отставание как экспрессивной, так и импрессивной речи;
• недостаточная речевая активность, которая без специального обучения не приходит в соответствие с возрастными требованиями.

У детей с речевым недоразвитием, как правило, более активно развиваются невербальные средства общения (мимика, жесты), которые помогают компенсировать речевую недостаточность. Трудности коммуникации у этой категории детей проявляются по-разному: в виде незаинтересованности в речевых контактах, низкой речевой активности, стойком негативизме, попытках «замаскировать» речевой дефект с помощью поведенческих и иных уловок, наличии выраженных эмоциональных реакций на ситуацию непонимания со стороны окружающих. Снижение мотивации и потребности в общении сопряжены у этих детей с замедленными темпами овладения формами коммуникативной деятельности. Так, у большинства старших дошкольников с недоразвитием речи преобладает ситуативно-деловая форма коммуникации, преимущественно выступающая на фоне совместной со взрослым игровой деятельности, что характерно для нормально развивающихся детей 2 – 4 -летнего возраста. Игра при этом отличается содержательной бедностью, отсутствием речевого сопровождения либо чрезвычайной краткостью деятельность и фрагментарностью детских высказываний.

Важно помнить, что при проведении дидактических игр с детьми с ОНР необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и адаптировать игры под его уровень развития.

В работе с детьми с общим недоразвитием речи одним из важнейших составляющих становится мотивационное направление. Индивидуальный подход к каждому ребенку позволяет выявить его сильные и слабые стороны, повысить самооценку и тем самым стимулировать его интерес к занятиям.

Повысить мотивацию при развитии речи детей, придать привлекательность использование игр с фонариком.

Например, игра на развитие фонематического восприятия «Найди звук». Цель игры: развить фонематический слух, научить определять наличие или отсутствие заданного звука в словах, а также местоположение звука в слове (начало, середина, конец).

Для этой игры необходимо заготовить мешочки из бумаги (в которых спрятаны картинки слов с заданным звуком ), фонарик. Можно использовать не только мешочки, а и другие различные формы например баночки или листочки.

Правила игры: в каждом мешочке спрятана картинка с изображением животного или предмета. Ребенку нужно найти мешочки в которых предметы начинаются например на звук «ж». Для этого детям нужно поднести мешочек к свету фонарика, и они увидят что спрятано.

В работе с пособием используются различные варианты игровых заданий и упражнений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, к ним относится:

- игры на обогащение активного словаря «Найди и назови» – логопед может предложить детям использовать фонарик, чтобы найти предметы, начинающиеся на определённую букву или относящиеся к заданной теме (например, «фрукты» или «животные»). Затем дети должны назвать эти предметы вслух;

- игра на формирование правильного звукопроизношения «Продолжи цепочку» — логопед произносит слово с определённым звуком и просит ребёнка найти с помощью фонарика слово, начинающееся на тот же звук, например, последний звук в предыдущем слове должен быть первым в следующем. Например, «дом — мост — стол — лось»;

- игры на развитие грамматического строя речи «Скажи наоборот» — логопед раздает карточки со спрятанными словами, а дети должны посветить на карточки фонариком и подобрать противоположное по смыслу слово и составить с ним предложение. Например, «день — ночь», «холодно — жарко», «встать — сесть».

Использование игровых элементов в обучении делает процесс более интересным и привлекательным для детей. Это может повысить их мотивацию к изучению языка и развитию речи.

Список используемой литературы:

1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи; Бессонова Т. П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. М., 2019.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики, Система логопедического воздействия. М., 2015.
3. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием. Развитие памяти. М., 2016.
4. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Соболева А. В. Исправление нарушения речи у дошкольников. М., 2020.

Опубликовано: 29.04.2025