Формирование экологического мировоззрения как одного из важнейших этапов становления личности

Автор: Тиньковская Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 6»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Автор: Егорова Вера Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 6»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Природа хрупка и ранима: ребенок сломал ветку дерева, сорвал растение, раздавил жука... Так ли это безобидно, как может показаться на первый взгляд? Бережное отношение к окружающему миру нужно развивать так же, как умение читать и писать. В каждом маленьком поступке заключается следствие, которое потом формирует привычку и характер.

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а, став взрослыми, способны влиять на нее.

Местом нашей работы является дошкольное учреждение № 6 для детей с нарушением зрения. Детский сад обладает обширной территорией с достаточно большим содержанием экологических объектов.

Живые объекты, находящиеся на территории детского сада могут способствовать формированию мировоззрения, бережного и эмоционального отношения к окружающему миру.

Поступающие в наш детский сад ребята, имеют ограниченное представление о предметах и явлениях окружающей действительности. Имеющиеся зрительные нарушения не дают возможности получать достаточную зрительную информацию.

Результаты диагностики послужили толчком к исследованию проблемы по формированию системы знаний о природе, они показали, что ограниченная сенсорная основа требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов.

Тематикой ознакомления с окружающим детей с нарушением зрения в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома. Поэтому, для изучения объектов экологического окружения больше всего, на наш взгляд, подходит территория ДОУ, так как она наиболее знакома ребятам.

В связи с этим появилась необходимость в создании долгосрочного практико-ориентированного проекта «По волшебным тропинкам природы», который направлен на решение задачи по экологической культуре и коррекционных задач, благодаря которым ребенок научится выделять и анализировать существенные признаки и свойства, ориентироваться в пространстве, получать информацию об экологических объектах окружающего с привлечением всей сенсорной сферы. Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства.

Разработанный механизм реализации проекта будет проходить по 3 этапам, где определены мероприятия, пути реализации задач, потенциальные ресурсы и ожидаемые результаты.

Мы предлагаем вашему внимания лишь основные мероприятия и действия, которые будут использованы для осуществления данного проекта, они показались нам наиболее интересными.

1 этап. «Подготовительный». Задачи этого этапа мы решили через:

• Проведение диагностических обследований.

• Анкетирование родителей

• Проведение совместного досуга «Этот таинственный мир природы»

• Конкурса «Вечер загадок»

• Презентацию данного проекта для педагогов ДОУ и родителей

II этап. «Основной», этот этап рассчитан на целый учебный год, он включает в себя 7 основных задач, первая из которых направлена на формирование элементарных экологических знаний и представлений.

Эту задачу мы реализовали через совместную деятельность педагога с детьми: наблюдения в природе, целевые прогулки, тематические беседы, рассматривание картин с изображением объектов природы; индивидуальную работу

Также необходимо, на наш взгляд, привлечение родителей – это совместно организованная выставка: «Фантазии природы» и фотовыставка «Я в природе»

Вторая задача наиболее интересна для меня как для учителя-логопеда. После проведения ряда мероприятий ребята порадовали нас умением использовать в речи слова – антонимы и сложноподчиненные предложения, умением составлять диалоги с элементами фантазирования между объектами природы. Через словесные игры с элементами ТРИЗ по методике Сидорчук, мы подвели детей к пониманию что все в природе взаимосвязано

Следующая задача – создание экологической среды в группе ДОУ

Это необходимое условие для расширения и дополнения впечатлений от непосредственного контакта с объектами природы

Для решения четвертой задачи мы провели такие мероприятия, как:

Исследование территории ДОУ

Оформление дневника наблюдений за живой природой

«Прокладывание» экологической тропы

И ряд дидактических игр.

Учить, используя сохранные анализаторы, правильно выделять существенные признаки и свойства

эту задачу нашего проекта мы обозначили приоритетной, т. к. необходимо включить в процесс обследования предметов окружающего мира, объектов природы и получать дополнительную информацию за счет полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.)

Данную задачу я, как тифлопедагог реализовала через игры с привлечением сенсорной сферы:

«К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»

«К нам пришел волшебник: я могу только слышать»

«К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»,

Этот вид работы уже был апробирован нами и нас радует, что он вызывает у детей восторг, ребята с удовольствием перевоплощаются в предлагаемые объекты природы и составляют описательные рассказы фантазийного характера

Следующая задача также является одной из важных задач проекта - дети с нарушением зрения испытывают затруднения в ориентировке на участке, а также на территории детского сада, относительно себя и экологических объектов, в ближайшем окружении. У них недостаточно развита ориентировка с опорой на слух, с помощью обоняния, осязания.

Благодаря программе «Доступная среда» в нашем ДОУ появился тифлоприбор «Ориентир», именно его мы использовали для составления схемы расположения объектов природы на территории д/с – это ориентировка в 2х мерном пространстве.

Обучение ориентировке в трехмерном пространстве мы осуществил через оживление картин экологической направленности. Такой вид деятельности уже был использован нами ранее и вызвал интерес не только у детей, но и их родителей. (Мы оживляли картины военной тематики)

Мы надеемся, что все вышеперечисленное поможет детям

• Правильно обозначать расположение предметов в пространстве с точкой отсчета от объекта природы,

• Использовать в речи пространственную терминологию

• Моделировать простейшие пространственные отношения

Это последняя задача основного этапа. Это своего рода подведение итога. Здесь мы максимально привлекли родителей.

3 этап заключительный. Он позволил нам проанализировать результаты проведенной работы и ее эффективность

Каждый наш воспитанник – это особый, уникальный мир, надо только войти в него, понять и помочь само выразиться.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
2. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.

 

Опубликовано: 30.04.2025