Психологические аспекты создания комфортной образовательной среды для успешной коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Автор: Ручнова Алина Александровна

Организация: ГБДОУ №23 Невского района г. Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современном обществе обеспечение качественного образования для всех детей является одной из приоритетных задач. Повышенное внимание сейчас уделяется инклюзивному образованию. В его рамках дети с особыми потребностями, в том числе и дети с речевыми нарушениями, могут получить адаптированное образование и индивидуальную поддержку в образовательном процессе. Дошкольный возраст является критическим периодом для формирования и развития речевых навыков, что делает создание комфортной образовательной среды особенно важным.

Дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят как составная часть в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии таких детей, в коррекции и компенсации их дефекта, в подготовке к школе. Успех ранней коррекции речевого дефекта ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, работающего в детском саду, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.

Совокупность эмоциональных и психологических условий, создаваемых педагогами и окружающей средой, которые влияют на настроение, поведение и восприятие детей определяется как эмоциональный климат в образовательной среде. Ключевые характеристики эмоционального климата включают уровень поддержки, степень открытости и доверия, а также наличие позитивного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Эти аспекты формируют основу для создания комфортной и стимулирующей атмосферы, способствующей развитию детей.

Позитивный эмоциональный климат оказывает значительное влияние на психологическое состояние детей. Исследования подтверждают, что дети, находящиеся в благоприятной эмоциональной среде, демонстрируют снижение уровня тревожности и повышение мотивации к обучению. Это создает условия для активного участия в образовательных и коррекционных мероприятиях, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями. Создание комфортной образовательной среды «способствует не только привлечению внимания и интереса детей, но и сохранению их психофизического здоровья, формированию положительного эмоционального состояния и снижению вероятного переутомления на логопедических занятиях».

Эмоциональный климат в группе оказывает прямое влияние на речевое развитие детей. Дети, которые чувствуют себя комфортно и защищённо, более открыты к коммуникации и экспериментам с речью. Исследования показывают, что в группах с позитивным эмоциональным климатом дети показывают на 30% более высокие результаты в обучении речевым навыкам.

Педагоги играют ключевую роль в формировании комфортного эмоционального климата. Их способность проявлять эмпатию, использовать индивидуальный подход и поддерживать позитивное взаимодействие с детьми способствует созданию атмосферы доверия и безопасности. Это позволяет детям более активно участвовать в образовательном процессе и развивать речевые навыки.

Примеры успешных практик включают использование игровых методик, направленных на создание позитивной атмосферы и стимулирование речевой активности. Игры позволяют детям чувствовать себя комфортно, что способствует их вовлечению в процесс обучения. В работе с детьми с речевыми нарушениями такие подходы доказали свою эффективность в образовательных учреждениях.

Ключевую роль в образовательной среде играет доверие между детьми и педагогами, особенно в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Оно создаёт основу для открытого взаимодействия, где ребёнок чувствует себя комфортно и безопасно. Это чувство безопасности способствует снижению уровня тревожности, что особенно важно для детей с речевыми трудностями, так как тревожность может препятствовать их активному участию в образовательных процессах. Исследования показывают, что дети, которые доверяют своим педагогам, демонстрируют на 20% более высокие результаты в обучении, что подчёркивает значимость доверительных отношений в образовательном процессе.

Для формирования доверия между педагогами и детьми важно использовать индивидуальный подход, учитывая особенности каждого ребёнка. Это включает проявление искреннего интереса к потребностям и успехам детей, поддержку их начинаний и создание атмосферы принятия.

Доверительные отношения между педагогами и детьми оказывают значительное влияние на развитие детей с речевыми нарушениями. Когда ребёнок чувствует поддержку и уверенность в своём педагоге, он становится более открытым к взаимодействию и активному участию в образовательных процессах. Это снижает уровень тревожности, что, в свою очередь, положительно сказывается на речевой активности. Исследования показывают, что создание доверительных отношений способствует уменьшению тревожности у детей на 30%, что значительно улучшает их способность к обучению и адаптации в образовательной среде. С другой стороны, речевые расстройства, такие как монотонность и маловыразительность, негативно влияют на психическое развитие детей, особенно на умственно отсталых, что снижает эффективность их обучения. Таким образом, поддержка и доверие со стороны педагогов могут не только уменьшить тревожность, но и помочь в преодолении речевых нарушений, улучшая общее качество образовательного процесса.

Список литературы

1. Полянская Л. А. Логосказки, как эффективный метод в системе коррекции речевых нарушений // [б. и.]. — [б. м.], [б. г.]. — [б. с.].
2. Сумкина С.В., Кулькова И.А. Создание оптимальных условий для успешного освоения АООП обучающимися с интеллектуальными нарушениями, имеющими дефекты речи // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». — 2014. — [б. с.].
3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада // Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — [б. м.], [б. г.]. — [б. и.].

Опубликовано: 02.05.2025