Мозг человека состоит из двух полушарий. Каждое из них выполняет определённые функции. Нейропсихологи, исследуя работу головного мозга, доказали, что правое полушарие отвечает за обработку образной информации, воображение, за координацию движения тела, кинестетические и зрительные восприятия. Правое полушарие мозга способствует пространственному восприятию объектов, что играет ключевую роль в таких видах деятельности ребёнка, как конструирование, лепка и аппликация. Активность правого полушария способствует созданию историй и художественных произведений, даёт ребёнку возможность мечтать и фантазировать. В целом, оно поддерживает развитие творческого мышления у человека.

Правое полушарие эффективно выполняет задачи, связанные с обобщением и систематизацией. Его основная функция целостного образа вместо поэтапного и непрерывного анализа. Дети, у которых доминирует правое полушарие, имеют трудности с контролем правильности своей речи и плохо справляются с видами деятельности, требующими постоянного самоконтроля.

Правое полушарие отвечает за левую половину тела, ориентацию в пространстве, музыкальные и художественные способности, эмоциональность, способность понимать пословицы, поговорки, прибаутки и т. д. Следовательно, правое полушарие можно охарактеризовать как гуманитарное и творческое. Левое полушарие мозга отвечает за речь, логику, память, чтение, письмо, математические способности, аналитическое мышление и постановку целей. Оно характеризуется как математическое, логическое, аналитическое и знаковое. Основные функции левого полушария – находить закономерности, сравнивать и обобщать. Именно левое полушарие помогает ребёнку устанавливать причинно-следственные связи, полностью отвечая за правую половину тела. Детям, у которых в большей степени развито левое полушарие, легче решать задачи на анализ. Это связано с тем, что левое полушарие обрабатывает информацию по частям, соблюдая при этом очерёдность анализа.

Левое и правое полушария мозга различаются в способности воспринимать, оценивать и запоминать информацию об окружающем мире. В процессе аналитического мышления левое полушарие обрабатывает данные последовательно, по мере их поступления, в то время как правое полушарие функционирует с несколькими потоками информации одновременно. Этим можно объяснить, почему интуитивное мышление во многом связано именно с правым полушарием.

Из деятельности этих двух полушарий складывается единство мозга, для слаженной работы которого оба полушария должны быть развиты равнозначно. Следовательно, каждый ребёнок должен иметь равные возможности для развития творчества, исследования и фантазирования. Когда ребёнок анализирует, читает или говорит, то активно работает левое полушарие, а когда рисует, фантазирует, танцует или просто молчит, то работает правое полушарие. Хорошо развитые межполушарные связи напрямую влияют на обучаемость ребёнка, его достижения и успехи во всех видах деятельности. Если связи между полушариями развиты слабо, то ведущее полушарие основную нагрузку берёт на себя, а другое полушарие блокируется, в результате чего у ребёнка возникают проблемы с ориентацией в пространстве, с координацией пишущей руки, слуховым и зрительным восприятием.

При нарушениях взаимодействия между полушариями у детей возникают трудности в развитии, усвоении учебной программы, установлении отношений с ровесниками, а также в выражении эмоций и других аспектах. У них возникают сложности при письме под диктовку, им сложно переписывать текст, с большим трудом такие дети описывают ситуацию по картинке и затрудняются в понимании пословиц, поговорок и т. д. Поэтому необходимо осознать, чем более развито взаимодействие между полушариями мозга, тем легче ребенку осваивать новые знания и строить отношения с окружающими.

Французский педагог И. Соньера утверждал, что «обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!». Не секрет, что наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной сферой, является основным типом мышления дошкольника. Это указывает на вовлечённость правого полушария в процесс обучения, поэтому наиболее эффективным и целесообразным является развитие обоих полушарий мозга, поскольку каждое из них выполняет уникальные, но взаимосвязанные функции.

На сегодняшний день исследования учёных подтверждают тот факт, что успешное развитие психических процессов, а также познавательной и творческой деятельности зависит от зрелости межполушарных связей в головном мозге. Сиротюк Л. А. – доктор психологических наук утверждает, что «развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта и творческого самовыражения». Следовательно, чем более развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка уровень его интеллектуального развития.

Межполушарное взаимодействие играет ключевую роль в координации мозговых процессов и в передаче информации между полушариями. Нарушения в межполушарном взаимодействии могут стать одной из причин недостатков развитии устной речи, а также навыков чтения и письма у детей. Лишь слаженная деятельность обоих полушарий головного мозга гарантирует полноценное функционирование всех психических процессов. Несформированность межполушарного взаимодействия, признаками которой являются псевдолеворукость, зеркальное написание цифр и букв, отсутствие познавательной мотивации, плохая память, агрессия и логопедические отклонения, приводит к тому, что ребёнок неправильно обрабатывает информацию, а это вызывает сложности в обучении.

Логопедическая практика показывает, что в последние года практически в геометрической прогрессии растёт число детей, которые имеют различные нарушения речи. Всё чаще встречаются дети с диагнозом расстройства аутистического спектра, минимальной мозговой дисфункции, синдрома дефицита внимания и др. Чтобы изменить сложившуюся ситуацию в лучшую сторону, учитель-логопед в своей коррекционной работе должен внедрять системы, базирующиеся на современных методиках работы с детьми, которые ориентированы на развитие психических процессов, активизацию мозговой деятельности, укреплению межполушарных связей и развитию интеллекта. При этом новые технологии в логопедии не должны заменять традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя подходы, а просто должны усилить их эффективность.

Воздействуя на специфические структуры мозга с помощью современных методов воспитания и развития, мы можем достигать значительных результатов в формировании личности ребенка и решать проблемы, связанные с неуспехом в детском саду и школе. Готовность детей к школе следует оценивать на основании зрелости структур головного мозга. Когда ребенок освоит легкое применение различных алгоритмов в учебном процессе, научится классифицировать информацию, группировать её и воспринимать с учётом собственных кодов, он добьётся успехов в обучении и социализации.

Основными направлениями коррекционной работы логопеда ДОУ, нацеленными на развитие межполушарного взаимодействия, могут быть такие, как логоритмика, пальчиковая и дыхательная гимнастика, занятия с использованием классических музыкальных произведений (желательно В.А. Моцарта) и др.

Одним из таких новых подходов в коррекционной работе логопеда являются нейроигры и кинезиологические упражнения, которые представляют из себя игровые комплексы, позволяющие через тело воздействовать на мозговые структуры, помогают активизировать энергию двух полушарий коры головного мозга и проводить обмен информацией. Такие игры, как доказывают учёные, избавляют ребёнка от дислексии, развивают не только его речь, память и внимание, но и оказывают положительное влияние на развитие мелкой и общей моторики.

Упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия – это упражнения на развитие тонкой моторики рук, графических навыков и пространственной ориентации, упражнения на развитие внимания и памяти, дыхательно-координационные упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций. Все они являются основой для активизации различных отделов головного мозга, синхронизируют работу полушарий и позволяют создавать новые нейронные связи в его коре, тем самым улучшая межполушарные связи, которые способствуют интеллектуальному развитию детей, особенно тех, кто является левшами или имеют элементы левшевства. Мишель де Монтень – французский писатель и философ эпохи возрождения говорил: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный», поэтому укрепление межполушарного взаимодействия – основная составляющая коррекции речи у детей с различными её нарушениями.

Двигательная активность является основой развития каждого человека. Крупная моторика представляет собой ту составляющую двигательного развития, которая отвечает за стабилизацию и перемещение тела в пространстве. Мелкая моторика, в свою очередь, относится к способности человека осуществлять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук, что происходит благодаря скоординированной работе нервной, мышечной и костной системе.

Учёные утверждают, что тренировка мелкой моторики пальцев рук способствует общему развитию ребёнка, особенно в аспекте речевых навыков. Регулярные упражнения, направленные на тренировку движений пальцев, помимо стимулирования речевого развития, по мнению М. М. Кольцовой, представляют собой «мощный инструмент для повышения работоспособности головного мозга». Процесс формирования словесной речи у ребенка начинается с достижения достаточной точности движений пальцев рук.

Степень речевых навыков непосредственно связана с уровнем развития мелкой моторики рук. В. А. Сухомлинский утверждал: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

Работу по развитию мелкой моторики следует начинать с раннего возраста. Процесс формирования мелкой моторики у детей требует значительного времени. Тренировку рук рекомендуется проводить в любое подходящее время, как на прогулке, так и дома. Особенно полезно выполнять упражнения с песком, водой, различными природными материалами, пуговицами, работать с пластилином бумагой.

По мнению И. П. Павлова «Развитие функций обеих рук и связанных с этим формирование речевых центров в обоих полушариях даёт человеку преимущество в интеллектуальном развитии». Развивающая работа при этом должна быть направлена от движения к мышлению (снизу - вверх), а не наоборот. Для развития мелкой моторики с детьми дошкольного возраста можно проводить следующие кинезиологические упражнения.

«Кошка» - последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо-нос»- левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Ладушки-оладушки» - правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем».

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свои руки).

Межполушарное взаимодействие представляет собой уникальный механизм, который объединяет левое и правое полушария в единую гармонично функционирующую систему. Развитие взаимодействия между полушариями мозга происходит посредством упражнений, в которых левая и правая стороны тела выполняют различные движения. Например, одновременное рисование обеими руками помогает синхронизировать работу рук и глаз, улучшает координацию и пространственно-графическую ориентацию. Примером таких упражнений могут быть упражнения вида «Ладонь – ребро – кулак». В этом упражнении происходит чередование кисти рук в трёх положениях: ладонь на плоскости стола, распрямлённая ладонь ребром на столе, ладонь, сжатая в кулак.

«Кольцо». Ребёнок поочерёдно и как можно быстрее должен перебрать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный палец, средний и т. д. Выполнять такое упражнение надо как в прямом (от указательного пальца к мизинцу), так и в обратном (от мизинца к указательному). Вначале такое упражнение надо выполнять одной рукой, а потом двумя руками сразу, правая рука - от указательного пальца к мизинцу, а левая - от мизинца к указательному при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном, проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

Желательно на занятиях основную часть материала предлагать ребёнку в стихотворной форме, так как ритмичность поэзии способствует развитию речевого дыхания, координации движения и произвольной моторики, а также укреплению речеслуховой памяти, активизируя при этом слуховой, речевой и кинестетический анализаторы.

Например, упражнение «Пальчики здороваются» Ребёнок синхронно и ритмично, начиная с мизинца, соединяет каждый пальчик левой и правой руки с кончиком большого пальца и произносит: «Я здороваюсь везде — дома и на улице. Даже «здравствуй!» говорю я соседской курице». Выполняя упражнение «Ладошка», можно проговаривать слова: «С силой на ладошку давим, сильной стать её заставим».

Упражнение «Энергетическая зевота». Выполняя это упражнение, ребёнок должен широко открыть рот и зевнуть, надавив при этом кончиками пальцев на натянутый сустав, соединяющий нижнюю и верхнюю челюсти. Такое дыхательное упражнение направлено на то, чтобы ткани организма ребёнка в нужном количестве насытились кислородом. Это поможет снизить возбудимость и выровнять мышечный тонус.

Упражнение «Ухо - нос – хлопок». Ребёнок должен взяться левой рукой за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Потом одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладошки и поменять положение рук с точностью до наоборот. Такое упражнение улучшает мыслительную деятельность и повышает стрессоустойчивость.

«Перекрёстные шаги». Ребёнок поднимает левое колено, касаясь его локтем согнутой правой руки. Марширует таким образом 1-2 минуты, чередуя ноги и руки. Такое упражнение способствует развитию координации и ориентации тела в пространстве.

Классическая музыка, применяемая на занятиях, ещё одно прекрасное средство для стимуляции работы головного мозга. Её мелодии способствуют образованию нейронных связей, успокаивают детей, улучшая концентрацию внимания, память и пространственное восприятие, а также содействуют развитию речи и моторики. Кроме того, она помогает раскрыть внутренний мир ощущений, что в свою очередь приводит к повышению продуктивности в различных видах деятельности. Она не только приобщает детей к миру музыкально искусства, но и помогает им в изучении точных наук. Наибольшей силой воздействия на организм ребёнка обладает музыка Моцарта, потому что одной из характерных черт его музыки является ритмическая согласованность с естественными ритмами человека. Ритм и высокая частота звуков музыки Моцарта стимулирует практически все творческие отделы коры головного мозга.

В процессе выполнения упражнений, направленных на улучшение взаимодействия между полушариями мозга, у детей формируется уверенность в себе, они становятся более уравновешенными, легче усваивают информацию, а также умеют обобщать и систематизировать полученные знания. Начинать занятия с ребенком следует с раннего возраста и тогда в будущем он будет радовать вас своими достижениями.

Систематическое выполнение кинезиологических упражнений способствует активизации взаимодействия между полушариями и синхронизации их работы, положительно влияет на коррекцию речи развитие интеллекта ребёнка, снижает утомляемость и, что наиболее важно, способствует исправлению недостатков в речевом развитии детей дошкольного возраста. Данный подход обогащает наше повседневное взаимодействие с дошкольниками новыми играми, обладающими значительной коррекционно-развивающей ценностью. Надо помнить, что гимнастика мозга – ключ к развитию способностей ребёнка.

 

Литература

1. Лурия А. Н. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

2. Стальская Е. И., Корнеева Ю., Ромицына Е. Г. Использование метода кинезиологии в работе с дошкольниками - Северная Двина, 2009.

3. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2014.

4. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: ТЦ СФЕРА,2001.

5. Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2008. – 1458 с.