Использование в работе с детьми с речевыми нарушениями инновационных приемов развития связной речи

Автор: Гришина Елена Алексеевна

Организация: Селятинская СОШ № 1

Населенный пункт: Московская область, р.п. Селятино

«Связная речь, – Ф.А. Сохин, – это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». Потому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.

Известно, что усвоение детьми связных форм высказываний – процесс постепенный и достаточно сложный. Успешно он протекает под руководством педагогов, родителей, которые помогают им овладевать этими навыками как на специально организованных занятиях, так и в процессе повседневной жизни.

Занятия по развитию связной речи разнообразны, они включают в себя, и продуманно построенную беседу, и рассказы по картине, сериям картин, по представлению, пересказы. А в возрасте 6 лет детям доступно творческое рассказывание о событиях из окружающей жизни, о взаимоотношения с друзьями, на темы из личного опыта.

При формировании у детей навыков рассказывания очень важно правильно подобрать картинный и лексический материал, определить методические приемы обучения с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Важно, чтобы дети рассказывали о знакомых и интересных местах, о красочных игрушках и предметах. В таких случаях их высказывания будут более эмоциональными и развернутыми.

При выборе материала необходимо учитывать нравственную направленность сюжета, что помогает у ребенка воспитывать доброе отношение к героям произведений, критическую оценку поступков отдельных персонажей. Используя серии картинок важно научить детей устанавливать причинно-следственные связи между событиями, правильно определить логику расположения сюжетных звеньев.

На первоначальных этапах формирования связной речи, необходимо использовать разнообразные упражнения по закреплению навыков составления различных типов предложений:

а) по демонстрации действий,

б) по вопросам,

в) по картине,

г) по опорным словам. (Картотека по формированию слоговой структуры слова. По пособию Н.С. Четверушкиной «Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7лет»)

Желательно проводить эти упражнения в процессе игровых ситуаций. Достаточно распространенным является такой прием как оречвление детьми выполняемой серии действий. Это помогает выработать умение наблюдать, запоминать и в словесной форме рассказывать об виденном. От составления простых предложений по моделям: кто? Что делает? Что? Кому? Чем? и т.д. можно переходить к использованию предложений с однородными подлежащими, сказуемыми, определениями и т.д. Это дает детям возможность усваивать конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с различными придаточными. Данный прием можно использовать в обыгрывании любых режимных моментов.

Например: взять лейку и налить в нее воду; подойти к окну и полить цветок т.д.

Постепенно цепочки заданий увеличиваются, появляются слова, расширяющие и уточняющие характер выполнения действий.

Например: взять красную пластмассовую лейку, налить в нее воды из ведра, подойти к окну и полить розовые фиалки.

Аналогичные упражнения лучше проводить с подгруппой 3-4 детей с тем, чтобы один выполнял действия, другой – подсказывал, а третий – «контролировал» правильность воспроизведения и давал оценку – «обо всем ли рассказал ребенок» и добавил пропущенные звенья.

Полезными являются упражнения по составлению коротких сюжетов с использованием фланелеграфа. (Дидактическое пособие «Играем в сказку»).

Дети сами выбирают действующих лиц (детей, взрослых, кукол, птиц, животных т.д.), атрибуты, связанные с различными действиями. Затем каждый на фланелеграфе обозначает свою сюжетную линию. Три – четыре высказывания можно соединить в рассказ. Одному из детей предложить пересказать весь сюжет. Можно усложнять задания: без опоры на наглядность самостоятельно придумать новые звенья в сюжете.

Для составления небольших связных рассказов успешно используются сюжетные картины и серии картин. (Дидактическое пособие «Короткие истории»).

Сначала детям объясняется и показывается последовательность раскладывания картин, на которых изображен ряд последовательных событий. Усложнением будет являться самостоятельное восстановление последовательности событий, изображенных на картинках. Рассматривание картинок, ответы на вопросы по их содержанию предваряют самостоятельное составление рассказа. Обязательным является продуманная беседа по содержанию картин. Важно научить ребенка «читать» картину:

- находить в ней главных героев,

- объяснить роль некоторых деталей в раскрытии основного сюжета,

- выразить свое отношение к изображенным событиям.

Можно предварительно использовать беседу, затронув в ней вопросы, связанные с содержанием картины и личным опытом ребенка. Например: при составлении рассказа по теме «Детский сад» полезно вспомнить, как ребенок пришел впервые в детский сад, какие у него были любимые игрушки, с кем из детей и как он играл и т.д.

Серии картин, являясь своеобразным наглядным планом, помогают правильно воспроизвести последовательность в рассказе. Если у ребенка возникли трудности в составлении рассказа даже после такой предварительной работы, то надо дать свой образец рассказа, вместе с ребенком проговорить его, а затем, спустя некоторое время, предложить другую серию картин.

Следующий вид занятий по развитию связной речи – обучение пересказу.

Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. Как показывает практика, при правильном подборе материала и методических приемов обучения дети достаточно охотно учатся пересказывать не только знакомые сказки, но и рассказы. Важно учитывать:

• объем произведения;
• четко выраженные начало, середина и конец сюжета;
• понятное и интересное для детей содержание;
• знакомая лексика и простой синтаксис (короткие лаконичные фразы, доступная прямая речь).

Подготовительный этап работы включает в себя:

а) предварительную беседу, подводящую ребенка к содержанию рассказа;

б) чтение рассказа без нацеливания на пересказ;

в) ответы детей на вопросы по содержанию рассказа;

г) повторное чтение рассказа с нацеливанием на пересказ;

д) самостоятельный пересказ с опорой на вопросный план.

При трудностях используют дополнительные приемы обучения, облегчающие запоминание и воспроизведение:

1. Использование наглядности:

• картинки – детям, которые по мере чтения поднимают в соответствии с эпизодом;
• умышленное переставление картинок с тем, чтобы привлечь внимание детей к правильной последовательности сюжетной линии;
• удаление одного из звеньев рассказа, дети должны вспомнить его и восстановить;
• цепное рассказывание (пересказ сюжета несколькими детьми);

2. Использование жестов, мимики, демонстрирующих действий в качестве подсказки: Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.
3. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда:

• слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом);
• одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой);
• отсутствует начало (… живет в густом лесу.) или конец предложения (Лиса живет в густом…).

4. Использование элементов драматизации отдельных эпизодов рассказа.

На последующих этапах обучения пересказу сначала педагог, а затем сам ребенок делает вывод или дает оценку поступкам, поведению героев. После обсуждения содержания детей подводят к размышлению о названии рассказа. Выслушиваются все предложенные варианты, выбираются более подходящие по смыслу. Возможно, предложить объяснить детям, почему именно такое название более всего подходит к данному рассказу.

Важным видом речевой деятельности является составление рассказов описательного характера. Чаще всего при этом используются красочные игрушки, животные, предметы. На начальном этапе обучения предлагается использовать схемы. Эти схемы в рисованном виде представляют ребенку речевой план рассказа о каком-либо предмете. В каждой ячейке схемы даются опорные картинки-подсказки. При работе со схемами рекомендуется вовлекать ребенка в игровую деятельность.

На групповых занятиях вызывает интерес игра «Писатель»:

Ребенку предлагается изобразить знаменитого писателя, который придумал «рассказ», «сказку» об изучаемом предмете. По опорной схеме он рассказывает ее другим детям.

• Игра «Самый главный»:

Детям раздаются картинки, и рассказывается сказка о том, как спорили ягоды или цветы (зависит от изучаемого материала), кто из них самый главный. Дети озвучивают своего героя, изображенного на картинке, описывая его по схеме от первого лица, и заканчивает словами: «Я самый главный». В конце игры педагог делает вывод о том, что все участники спора нужны, полезны и все они главные.

• Игра «Забывчивый покупатель»:

Детям предлагается составить рассказ о предмете, не называя его. Выбирают «покупателя» и «продавца». «Покупатель» говорит, что забыл название предмета, который хочет купить. «Продавец» просит описать этот предмет.

Еще одна версия этой игры называется «Загадки». В данном случае один ребенок загадывает предмет и описывает его, остальные дети отгадывают, о чем он говорит.

С помощью схемы можно использовать такой прием работы как параллельное описание. Это одновременное описание двух предметов. Данный вид описания носит еще и сравнительный характер.

Но хочется отметить, что при составлении любого рассказа описательного характера педагогу необходимо направлять внимание ребенка на выбор более точных слов-обозначений, умение контролировать свою речь, точно соотносить описываемый предмет с его признаками. На первоначальных этапах обучения активно применяется образец рассказа педагога. Это важно, так как активное подражание речи старших характерно для данного возрастного периода. К. Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечает, что ребенок в меру своих умственных сил анализирует тот языковой материал, который дают ему взрослые. Немаловажно правильно провести оценку детского рассказа. Она должна быть объективной, краткой, носить ненавязчиво - обучающий характер. Педагог корректно добавляет отдельные детали, которые пропустил ребенок.

В подготовительной группе проводится работа по обучению составлению рассказов и пересказов с элементами творчества. Основными приемами в подготовке, обучении и коррекции данного направления в развитии связной речи являются следующие упражнения:

1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения.
2. Составление предложений по «живым картинкам» (предметные) с демонстрацией на фланелеграфе. Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуацию, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций. (Петух, забор – Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух сидит за забором и т.д.)
3. Восстановление предложений со смысловой деформацией. (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки).
4. Отбор слов из названных педагогом и составление с ними предложений (мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Более сложными являются следующие задания:

1. Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку).
2. Придумать начало рассказа.

Этот вид работы вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом случае детям может предъявление 2-3 образцов рассказов на одну и ту же тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала рассказа и, конечно же, картинки.

3. Придумать сказку по предложенному сюжету. (Сказки детей)

М. Кольцова считает, что сочиненные детьми дошкольного возраста являются сплавом того, что они выучили, слышали ранее, что видят сейчас:

«Рассказывая сказку, ребенок учится использовать ранее изученные фразы. Использует он их здесь не механически, а в новых комбинациях, создавая что-то свое, новое. В этом залог развития творческих способностей человеческого ума».

Сказки, придуманные детьми, можно оформлять для многократного использования (записывать на листах, изготавливать в виде книжек с добавлением, нарисованных по сказкам, картинок). Дети с удовольствием будут вспоминать, обмениваться впечатлениями. Также сочиненные сказки можно инсценировать, драматизировать, как, впрочем, и любые другие произведения. В процессе инсценировки сказки, рассказа с использованием кукол, элементов костюмов активизируется словарь детей, развивается творческая фантазия, просодическая сторона речи, раскрепощается личность ребенка.

Опубликовано: 24.05.2025