Комплекс занятий по развитию когнитивных процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с нарушением связной речи

Автор: Климушина Мария Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №30»

Населенный пункт: г. Иваново

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня требует особого внимания и применения специфических коррекционных методов. Одной из главных проблем, с которой сталкиваются дети с ОНР III уровня, является создание развернутых высказываний, что становится причиной их отставания в навыках монологической речи по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Современные исследования показали, что использование нейропсихологических подходов в коррекционной работе может значительно улучшить результаты обучения этих детей. Нейропсихологические приемы помогают настраивать внимание, память и другие ментальные процессы, что позволяет более эффективно организовывать коррекционную работу.

Базой для разработки комплекса занятий по развитию когнитивных процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с нарушением связной речи стали подходы таких отечественных авторов, как Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. В. Барсукова и др.

При проведении коррекционно-развивающих занятий придерживались следующих принципов:

• индивидуальный подход к каждому ребенку;
• постепенное усложнение заданий;
• формирование самоконтроля.

Коррекционно-развивающая программа включала в себя развитие высших психических функций: внимание, мышление, памяти, восприятие. Но поскольку работа проходила с детьми, у которых есть общее недоразвитие III уровня и нарушение связной речи, на каждом занятии было уделено внимание речи.

На занятиях большое внимание уделяли построению фраз и предложений, составлению рассказов по картинкам и составлению пересказов. Часто задания могли включать в себя несколько аспектов развития, одновременно развивая речь, внимание, мышление, память, восприятие.

Занятия проводились как в индивидуальной, так и в подгрупповой форме и носили игровой характер для большей заинтересованности детей в учебном процессе.

В процессе коррекционной работы над развитием внимания были сформированы задачи:

• выработать интерес и мотивацию к коррекционно-развивающим занятиям;
• научить ребёнка концентрировать внимание на объекте;
• развить у ребёнка переключаемость внимания.

На занятиях по развитию внимания развивали способность к переключению внимания, развивали способность к концентрации внимания, также были задания на развитие произвольного внимания, занятия на развития объёма внимания. Проводились занятия на сенсорное и слуховое внимание.

Занятия включали в себя такие задания, как сравнить картинки в предложенной паре и назвать все их различия; посмотреть на картинку и назвать, что на ней не так нарисовано; внимательно послушать ряд слов и отреагировать на определённое или найти ошибку в произнесении слова; найти на картинке или в кабинете предметы заданной формы; внимательно посмотреть и перерисовать рисунок. Также, для развития произвольного внимания проводили анализ предметов; находили отличия на двух картинках; находили пары одинаковых картинок.

Занятия для развития мышления дети сортировали предметы по разным группам, учились обобщать предметы, находить общие признаки в группах предметов, выделять четвёртый лишний, разгадывание загадок.

У детей старшего дошкольного возраста преобладает зрительная память. Дети запоминают информацию неосознанно и автоматически, если она вызывает у них интерес. Поэтому при формировании памяти акцент был сделан на эмоциональную составляющую подачи данных, используя игры.

Во время занятий по развитию памяти был сделан упор на развитие слуховой памяти, зрительной памяти и двигательной памяти.

Для развития слуховой памяти использовали следующие упражнения:

• «Я положил в мешок». Педагог начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь, например, "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее.
• «Магазин». Педагог предлагает ребёнку поиграть в магазин и даёт список покупок, что ребёнок должен купить в магазине. Начинается список с трёх-пяти пунктов. Ребенок бежит и «покупает» все необходимое. Если запомнил правильно, вы меняетесь ролями. Постепенно список покупок увеличивается до десяти предметов.
• Разучивание стихотворений, потешек, песенок.

Для развития зрительной памяти использовались следующие упражнения:

• «Запомни и повтори». Перед ребенком раскладывается фигура из счётных палочек (квадрат, треугольник и т.д.). Ребёнку предлагается посмотреть на фигуру в течении нескольких секунд, затем фигура закрывается листом бумаги, и педагог просит ребёнка повторить фигуру.
• «Запомни и опиши». Ребёнку предлагается посмотреть на предмет или игрушку в течении нескольких секунд, затем предмет (игрушка) убирается, и ребёнок по памяти пытается описать его.
• «Кто пропал?». Перед ребёнком на столе выкладывается ряд картинок (начинали с 5, затем увеличивали до 10 картинок) и предлагается посмотреть на них в течении нескольких секунд и постараться запомнить. Затем ребёнок отворачивается, и педагог убирает картинку, ребёнку нужно понять какая картинка пропала.

Также, проводились занятия с мнемотаблицами для составления рассказов и пересказов.

Для развития двигательной памяти использовалось следующие упражнения:

• «Повторяй за мной». Ведущий показывает одиночные движения или серии движений, а дети смотрят, запоминают и пытаются их повторяют.
• «Запрещенное движение». Ведущий сообщает детям, что он будет показывать различные движения, которые все должны точно повторять за ним, но одно движение повторять запрещено. Цель игры: запомнить все движения, не ошибиться и не повторить за ведущим запрещенное движение.

Занятия по коррекции восприятия делились на две группы: развитие слухового восприятия и развитие зрительного восприятия.

Для развития слухового восприятия проводились следующие упражнения:

• Распознавание неречевых звуков. Использовались различные музыкальные инструменты: бубны, колокольчики, ксилофон, деревянные ложки. Также, детям включались разные звуковые шумы: шум ветра, шум моря, звук дождя, звуки проезжающих машин.
• «Тише-громче». Педагог произносит одно и то же слово с разной силой, высотой и разным тембром голоса, ребёнок пытается воспроизвести за педагогом.
• Различие слов близких по звучанию.

Для развития зрительного восприятия проводились упражнения на сортировку предметов по форме, цвету и размеру; упражнения «найди пару»; упражнения «найди предмет по контуру» (например, зашумленные картинки).

 

Опубликовано: 24.05.2025