Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ТНР

Автор: Перепелицына Анна Андреевна

Организация: МБДОУ г. Мурманска № 87

Населенный пункт: г.Мурманск

Дети в моей группе с тяжелыми нарушениями речи – это дети, имеющие сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Успех формирования правильной речи у дошкольников с ТНР во многом зависит от степени продуктивности процесса закрепления воспитателем у детей речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях.

Таким образом, воспитатели, активно участвуют в коррекционной работе, выполняю мои рекомендации по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Воспитателями выполняются, как общеобразовательные, так и ряд коррекционных задач. Одной из которых как раз и является развитие лексико-грамматического строя речи.

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Словарь - это слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь активный и пассивный.

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которыҳ человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

При ОНР формирование лексико - грамматического строя речи происходит с большими трудностями.

I уровень речевого развития характеризуется ограниченными речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика.

II уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством постоянного, хотя всё ещё искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дети пользуются только простыми предложениями состоящими из 2–3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, одежды, мебели, профессий.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Работа по развитию лексико-грамматического строя речи ведется по 3 направлениям:
накопление словаря,
формирование фразы и включение её в связную речь.

Основные принципы формирования словаря у детей с ТНР.
Традиционный, накопительный подход предполагает обогащение словаря детей в процессе всей образовательной работы.
В рамках этого подхода были определены задачи словарной работы:
обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексике;
закрепление и уточнение словаря;
активизация словаря;

Методы словарной работы – это методы ознакомления с окружающим миром (наблюдение, рассматривание картин, беседы, дидактические игры).
В нашей группе обогащение словаря осуществляется путём погружения детей в лексическую тему.

В процессе формирования и развития грамматического строя речи у детей, необходимо вести следующую работу:
- учить согласовывать слова в роде, числе, падеже;
- употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА;
- употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа;
- употреблять форму мн. числа существительных в родит. падеже (птичек, черепашек);
- совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; употреблять сущ. в именит. и родительном падежах (лисята-лисят, крольчата-крольчат);

- употреблять формы повелительного наклонения глаголов (хотеть, бежать, лежать, сидеть, лететь);
- учить согласовывать сущ. с числительными (два яблока, пять яблок); сущ. с прилагательными (красное яблоко.);
- знакомить детей с разными способами словообразования слов с помощью приставок и суффиксов (город-пригород, сахар- сахарница);
- продолжать учить детей составлять простые и сложные предложения (по образцу).
- учить образовывать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных (например от прилагательного «низкий»: ниже, более низкий, нижайший, самый низкий, ниже всех);
- учить образовывать однокоренные слова.

1. file1.pptx (49,4 КБ)

Опубликовано: 27.05.2025