Причины и симптоматика задержки связной речи

Автор: Климушина Мария Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 30»

Населенный пункт: г. Иваново

Нарушение речи – обобщающий термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации ребёнка (Г.В. Чиркина). Нарушение речи отрицательно влияет на все психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении. Различные нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности.

Задержка связной речи у детей старшего дошкольного возраста обусловлена множеством факторов. К числу общих причин, вызывающих задержку, можно отнести биологические и социальные аспекты.

К биологическим факторам относятся: перинатальное поражение центральной нервной системы, минимальная мозговая дисфункция, заболевания раннего возраста, тугоухость ребенка, наследственный фактор. Важным фактором является структура головного мозга и функционирование центральной нервной системы, которые напрямую влияют на возможность формирования речевых навыков. Исследования показывают, что задержка может быть связана с особенностями перинатального периода, что влияет на нейродинамику и развитие высших психических функций у ребенка [5].

Социальные условия, в которых растет ребенок, также играют критически важную роль. Психолингвистические аспекты развития связной речи находятся в прямой зависимости от уровня речевого общения в семье и культурных традиций, касающихся обучения и воспитания. Однообразие речевой среды и недостаток стимуляции в общем разговоре могут привести к тому, что ребенок не получает необходимых для развития речи импульсов [6]. Кроме того, наличие братьев и сестер, а также стиль общения родителей могут существенно влиять на процесс формирования языковых навыков.

Психолого-педагогические аспекты, например, особые психоэмоциональные состояния ребенка, также могут оказывать влияние на речевое развитие. Например, дети с эмоциональными расстройствами или переживающие стрессовые ситуации могут замыкаться в себе, что препятствует необходимому уровню общения и, как следствие [7].

В некоторых случаях задержка может быть связана с недостаточным уровнем общего и специфического знания языка. Например, существующие языковые патологии, такие как дизартрия или алалия, требуют специализированного подхода и диагностики, а также времени на коррекцию [8]. Эффективная работа логопедов в подобной ситуации имеет решающее значение для устранения задержек в речевом развитии.

Необходимость раннего вмешательства специалистов подчеркивается как одна из важнейших рекомендаций для родителей и педагогов. Современные подходы, включающие динамическое наблюдение и близкое взаимодействие с родителями, призваны минимизировать последствия задержки речевого развития и способствовать нормализации речи, чтобы предотвратить формирование хронических проблем в будущем [6].

Одним из реально действующих аспектов является внимание взрослых к речевым ошибкам детей. Исследования показывают, что коррекция ошибок не только способствует улучшению языковых навыков, но и развивает у ребенка уверенность в своих силах, большее желание общаться и взаимодействовать с окружающими [1]. Опыт общения со взрослыми служит важным примером для детей. Их рассказы, дискуссии на различные темы, а также образцы правильного формирования предложений способствуют расширению словарного запаса детей и углубляют их понимание структуры языка.

Обогащенная речевая среда, формируемая взрослыми, дает возможность ребенку изучать разнообразные ситуации, в которых он может выразить свои мысли. Особой эффективностью отличаются игровые практики, нацеленные на создание речевых ситуаций, где ребенок может принимать активное участие [2]. Игровые техники, такие как ролевые игры и простые совместные занятия, позволяют детям не только развивать речи, но и укреплять межличностные связи. Таким образом, игровая деятельность становится катализатором речевого развития, особенно в ситуации, когда дети совместно решают поставленные задачи или знакомятся с новым предметом.

Важно отметить, что использование современных технологий также может способствовать улучшению речевых навыков. Например, использование интерактивных игр и приложений способствует вовлечению ребенка в процесс обучения, что открывает новые возможности для коррекции речевых проблем. Однако следует помнить, что эти инструменты должны дополнять, а не заменять живое общение с окружающими [4].

Коррекционные мероприятия требуют активного взаимодействия между воспитателями, родителями и самими детьми. Понимание каждому из участников своей роли в этом процессе представляет собой важный аспект. Важно, чтобы родители не только поддерживали детскую инициативу, но и активно участвовали в речевой практике, создавая условия для потока диалогов и обсуждений. В ситуации, когда родители замечают недостатки в речевом развитии своего ребенка, их реакция должна быть конструктивной, а не критической [3].

Список литературы

1. Будыка Е.В. Лекции по основам нейропсихологии. Учебное пособие. Москва: МГМСУ, 2014

2. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А.. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство. – Санкт-Петербург: Издательство Стройлеспечать, 2017. – 198с.

3. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики: практическое руководство / Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон. СПб., 2017.

4. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говарова Р. И, Исханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2019.

5. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 2017. – 174 с.

6. Вилыпанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. – 2017 – №2. – С. 50-57.

7. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2020.

8. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2016.

Опубликовано: 28.05.2025