Приемы и способы развития мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Шабунина Лидия Михайловна

Организация: МАДОУ д/с «Солнышко» СП д/с №138

Населенный пункт: г. Нижний Тагил

Исходя из документов о дошкольном детстве: «Закона об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., № 273-ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 27.10.2013г, № 1155 перед образовательными учреждениями поставлена важная государственная задача: создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также по достижению значительных результатов в улучшении здоровья дошкольников [4], [6].

Согласно теории Л.С. Выготского, дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР) характеризуются тем, что их актуальное развитие, то есть то, что они могут делать самостоятельно, отстает от возрастной нормы. Однако, благодаря обучению и помощи взрослого, они могут осваивать новые навыки и знания, находясь в «зоне ближайшего развития». Это означает, что дети с ЗПР способны к обучению, но нуждаются в специальной поддержке и адаптированных образовательных программах для достижения своего потенциала [1].

Задержка психического развития проявляется следующим образом:

• недостаточное развитие познавательной мотивации и инициативности;
• ограниченная способность удерживать внимание и концентрироваться на выполнении задани;
• низкая работоспособность, быстрая утомляемость, сниженное восприятие учебного материала;
• отставание в развитии мышления, памяти, воображения и других когнитивных процессов;
• нарушения эмоционально-волевой сферы, повышенная возбудимость или апатия;
• задержка речевого развития, бедность лексического запаса, ограниченность диалогической речи [5].

В целом, коррекционная работа с детьми с ЗПР направлена на преодоление отставания, улучшение адаптационных возможностей и подготовку ребёнка к дальнейшему обучению и социальной интеграции. Она включает занятия с дефектологами, психологами, логопедами, направленные на активизацию познавательного интереса, развитие речи, памяти, внимания, навыков саморегуляции и коммуникативных компетенций.

Говоря о развитие мышления у дошкольников с ЗПР, необходимо отметить, что оно происходит поэтапно:

I этап — наглядно-действенное мышление (это начальная стадия, характеризующаяся тем, что ребенок воспринимает и осваивает окружающую действительность преимущественно посредством непосредственных действий с предметами. Однако у детей с ЗПР этот этап затягивается дольше обычного, и переход к следующему этапу существенно осложнен. Им сложно перейти от простого манипулирования предметами к осмыслению связей и отношений между вещами).

II этап — наглядно-образное мышление (этот этап предполагает возможность оперировать образами предметов, создавать мысленные представления. У детей с ЗПР наблюдаются значительные трудности в переходе от конкретного образа к общему представлению, поскольку сохраняется ярко выраженная зависимость мышления от внешнего впечатления, отсутствие должного анализа и синтеза воспринимаемых объектов).

III этап — словесно-логическое мышление (переход к этому этапу осуществляется крайне медленно, что связано с недостаточностью развития логических операций, таких как классификация, сравнение, выделение общего признака. Это сказывается на возможности решать даже простейшие учебные задачи и понимать абстрактные категории) [3].

Для коррекции особенностей мышления у детей с ЗПР используются различные методы и приемы:

• игры и упражнения на развитие сенсорики, мелкой моторики, координации движений;
• упражнения на тренировку внимания, памяти, наблюдательности;
• занятия, направленные на обучение классификации, сериации, группировке предметов по признакам;
• решение простых сюжетных задач, создание проблемных ситуаций, стимулирующих размышления ребенка;
• использование наглядных пособий, карточек, схем, рисунков;
• работа над развитием речи, формированием понятий, расширением активного словаря;

Игры и упражнения являются важным инструментом для стимуляции развития мышления у детей с ЗПР. Они помогают развивать такие важные компоненты мышления, как память, внимание, воображение, аналитические способности и умение планировать свою деятельность [2].

1. Сенсорные игры направлены на развитие восприятия формы, цвета, размера и структуры предметов: игра «Подбери пару» (ребенку необходимо подобрать пары одинаковых картинок или фигур); игра «Собери мозаику (используются большие кусочки головоломки, которые легко собрать вместе); игра «Цветовые ассоциации» (взрослый называет цвет предмета и просит ребенка назвать другой объект того же цвета).

2. Игры на развитие внимания и концентрации: игра «Что изменилось?» (перед ребенком располагается ряд игрушек или картинок, потом меняем местами одну-две игрушки и спрашиваем, что изменилось); игра «Запрещённое движение» (ребёнок повторяет движения взрослого, кроме одного заранее оговорённого («не делай прыжков», «не хлопай руками»); игра «Лабиринты» (простые лабиринты для рисования пальцем или карандашом).

3. Упражнения на развитие памяти: игра «Карточки-воспоминания» (ребёнку показываются карточки с изображениями животных, фруктов, овощей и др.; после показа карты перемешиваются и ребенку предлагается вспомнить увиденное); игра «Кто куда спрятался?» (необходимо спрятать игрушку среди других предметов и попросить ребенка найти её, используя подсказки типа «рядом с мячом».

4. Пространственно-графические задания: рисование по клеточкам (ребенку предлагается повторить рисунок, следуя простым шаблонам); сбор конструктора LEGO (несложные конструкции согласно инструкции); моделирование из пластилина (простые фигуры (яблоки, шарики, человечки).

5. Логические игры и загадки: загадки-противоположности («большой — маленький», «далеко — близко»); классификация предметов (ребенку предлагается сортировать объекты по категориям (животные, овощи, фрукты).

6. Творческие задания: сюжетно-ролевые игры (придумывание историй, разыгрывание сценок с куклами или мягкими игрушками); создание коллажей (создание картины из вырезанных элементов бумаги, ткани, природных материалов); сочинение рассказов (по предложенным иллюстрациям ребёнок придумывает рассказ самостоятельно).

Таким образом, работа с детьми с ЗПР должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, постепенно продвигаясь от конкретных представлений к формированию логико-понятийного мышления [5].

 

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготсикй. – Москва : Эксмо-Пресс, 2003.
2. Ковалев Г.А., Выготская Г.Л., Лебединский В.В. Детская клиническая психология / Г.А. Ковалев. – Москва : Академия, 2004.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методика диагностики и коррекции задержек психического развития у детей дошкольного возраста / Н.Я. Семаго. – Москва : Генезис, 2006.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации».
5. Шевченко Ю.С. Диагностика и коррекция задержки психического развития младших школьников / Ю.С. Шевченко. – Москва : Владос, 2003.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Опубликовано: 18.06.2025