Дидактические игры как средство развития лексической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Хлебникова Екатерина Алексеевна

Организация: МБДОУ №101

Населенный пункт: г.Ульяновск

Автор: Курпачёва Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ №101

Населенный пункт: г.Ульяновск

Аннотация. В содержании статьи обосновано значение развития лексической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр. Предложены критерии их отбора и описаны этапы поведения.

Ключевые слова: задержка психического развития, дети старшего дошкольного возраста, лексическая сторона речи, дидактические игры.

 

В последние годы среди старших дошкольников наблюдается неуклонный рост детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это достаточно разнородная группа, объединяющая детей с различными видами дизонтогенеза. Достаточно большое количество среди них старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР).

При ЗПР у старших дошкольников помимо выраженного отставания в темпах интеллектуально-познавательного развития имеются недостатки формирования речи, особенно ее лексической стороны. По данным исследований Н.Ю. Боряковой [1], Р.И. Лалаевой [2], В.В. Морозовой [3], Е.С. Слепович [4] для детей этой категории характерными особенностями являются:

1) преобладание пассивного словаря над активным, то есть они понимают и знают больше слов, чем используют в собственной речевой практике;

2) медленный перевод слов из пассивного в активный словарь;

3) использование в активной инициативой речи небольшого количества слов, которые употребляются неточно, стереотипно, часто неадекватно и не дифференцированно.

В процессе общения высказывания старших дошкольников с ЗПР строятся на основе существительных и глаголов, редко и неточно в них включаются некоторые прилагательные, еще реже наречия и числительные. Однако даже словарь действий и предметов неточный, находится ниже возрастных границ нормы. Дети с ЗПР не владеют словами с абстрактным значением. Наблюдаются постоянные замены многих часто встречающихся в обыденной речи слов описаниями действий и ситуаций. Значительную трудность для детей с ЗПР представляют речевые ситуации, требующие подбора синонимов и антонимов [4]. Недостатки лексической стороны речи тесным образом сопряжены с отставанием интеллектуально-познавательных процессов и препятствуют развитию устной речи и продуктивному общению с окружающими в целом. Вследствие этого одной из центральных задач коррекционной работы со старшими дошкольниками с ЗПР является развитие лексической стороны речи.

Опираясь на методические рекомендации Р.И. Лалаевой [2], преодоление недостатков и развитие лексической стороны речи старших дошкольников с ЗПР требует:

1) пополнения и уточнения пассивного словаря;

2) формирования полных представлений о семантической структуре слов;

3) активизации словаря, развития умений точного словоупотребления.

Как показывает собственный педагогический опыт работы со старшими дошкольниками с ЗПР все обозначенные аспекты наиболее эффективно реализуются при использовании дидактических игр. Они позволяют:

1) стимулировать коммуникативную инициативность детей с ЗПР, переключая их внимание с выполнения речевых действий на игровые, что повышает их вовлеченность в процесс и побуждает к общению;

2) предотвращать быстрое наступление физического утомления от многократного повторения однотипных речевых действий;

3) комплексно воздействовать на всю речевую деятельность, одновременно пополняя и активизируя словарь, формируя грамматические навыки и правильное произношение;

4) повышать интерес детей с ЗПР к речевому взаимодействию.

Наблюдения показывают, что эффективность использования дидактической игры заключается в том, что дети решают учебные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Они воспринимают умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает их умственную и речевую активность.

Следует отметить, что особая роль дидактической игры в коррекционно-развивающем процессе со старшими дошкольниками с ЗПР определяется тем, что игра делает сам процесс обучения эмоциональным, действенным, интересным, позволяющим каждому ребенку получить собственный опыт. Игры делают коррекционную работу разнообразной, поддерживают интерес к занятиям, что в целом способствует эффективности коррекционно-образовательного процесса, ускоряет процесс освоения лексических навыков.

Как показывает собственный педагогический опыт, результативность дидактических игр в развитии лексической стороны речи старших дошкольников с ЗПР значительно повышается при грамотном их отборе с учетом следующих критериев:

1) игровое содержание позволяет количественно пополнять пассивный словарь и уточнять смысловое значение всех частей речи;

2) игровые действия способствуют побуждению к самостоятельному и правильному использованию слов в собственной речевой практике, то есть обуславливают активизацию накопленного словаря;

3) игровые действия и правила соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей с ЗПР.

В процессе развития лексической стороны речи старших дошкольников с ЗПР следует использовать разнообразные дидактические игры: «Угадай, что за предмет?», «Назови все части», «Лишнее слово», «Цепочки слов» и т.д. Но введение каждой из них должно подчиняться определенной логике, что существенно повышает их коррекционно-развивающее воздействие. Следует придерживаться следующих этапов:

1 этап – знакомство дошкольников с ЗПР с содержанием игры, с игровым материалом и основной целью;

2 этап – объяснение хода и правил игры. При этом следует обращать особое внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

3 этап – показ игровых действий, в процессе которого детей обучают правильно их выполнять, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

4 этап – подведение итогов игры, когда отмечается активность детей, правильность точность выполнения действий и правил, достигнутый результат.

Дидактические игры по развитию лексической стороны речи старших дошкольников с ЗПР следует включать в разнообразные формы работы – специальные групповые и индивидуальные коррекционные занятия, образовательно-воспитательные мероприятия, прогулки, наблюдения, экскурсии, свободное общение со взрослыми. Это способствует наиболее прочному формированию речевых умений, развитию коммуникативной инициативности и самостоятельности.

Обобщая все изложенное, можно заключить, что дидактические игры являются одним из эффективных средств развития лексической стороны речи у старших дошкольников с ЗПР.

 

Список используемой литературы

1. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1983. – № 3. – С. 9-15.
2. Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. – М.: Владос, 2003. – 304 с.
3. Морозова В.В. Состояние лексического компонента речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Вузовская наука – образованию: материалы международная научная конференция, 28.03.2008. – СПб: Наука, 2008. – С. 211-214.
4. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. – М.: Академия Холдинг, 1999. – 235 с.

 

 

 

Опубликовано: 02.07.2025