«Я, ты, он, она — вместе дружная семья». Проектная технология как метод коммуникативной, социальной и творческой активности дошкольников

Автор: Суханова Ирина Вячеславовна

Организация: МКДОУ Здвинский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Новосибирская область, Здвинский район, Здвинск

Описание инклюзивной практики МКДОУ Здвинский детский сад «Солнышко» из опыта работы.

 

Проектная технология как метод коммуникативной, социальной и творческой активности дошкольников.

 

Краткое описание практики

 

Организация взаимодействия различных субъектов образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения с целью всестороннего развития и коррекции воспитанников с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей.

 

Кем, где и когда была первоначально разработана данная практика?

 

Данная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е годы ХХ века в США и основывалась на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания».

Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи разработали Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллинз. Они считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность учащихся, сообразующую с их личным интересом.

 

В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П. Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всесторонне упражнение ума и развитие мышления.

 

Сотрудничество российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в исследовательских проектах по дошкольному образованию, ориентация педагогов на развитие творческих познавательных способностей детей ускорили внедрение описываемого метода в практику работы российских ДОУ.

 

За последние 5 лет вышел ряд пособий и статей в журналах для руководителей и практических работников ДОУ, представляющих теоретические и практические материалы по использованию проектного метода (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Они рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

 

Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, социализации,

коммуникативности, деятельностного и ценностного подходов, направленных не только на формирование знаний дошкольников, а на самореализацию их личности.

 

Сфера применения практики

 

Практика психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в дошкольном образовании.

 

Напишите, когда вы начали применять данную практику/технологию в своей организации.

С 2020 года МКДОУ Здвинский детский сад «Солнышка» начал разрабатывать и внедрять собственную систему инклюзивного образования.

 

Готова ли ваша практика/технология (оформлена соответствующим образом) для использования другими образовательными организациями

 

Опубликованы

https://sunny-zdv.edusite.ru/magicpage.html?page=571316 Путь к звездам

https://sunny-zdv.edusite.ru/ Русская изба

https://sunny-zdv.edusite.ru/magicpage.html?page=519743 Испекли печенье всем на удивление

https://sunny-zdv.edusite.ru/magicpage.html?page=519776 Путешествие в зимний лес

https://sunny-zdv.edusite.ru/magicpage.html?page=517310 Святки колядки

https://sunny-zdv.edusite.ru/magicpage.html?page=511961 Зимняя сказка нашего участка

https://sunny-zdv.edusite.ru/magicpage.html?page=537737 Комнатные растения

https://sunny-zdv.edusite.ru/magicpage.html?page=495128 Зимушка-Зима

http://suhanova-irina.ucoz.net/video/vip/10023/razvlechenija/proekt_domashnie_zhivotnye Домашние животные

https://dou-sunny-zdv.ucoz.ru/index/proekt_ljubimaja_bukva_logoped/0-1012 Моя любимая буква

http://suhanova-irina.ucoz.net/Logoped/realizacija_proekta.pdf Дикие животные наших лесов

http://suhanova-irina.ucoz.net/Logoped/proekt_metodika_obuchenija.pdf Методика обучения грамоте детей

http://suhanova-irina.ucoz.net/palcy_pomogajut_govorit_prezentacija_compressed-1.pdf Пальцы помогают говорить

http://suhanova-irina.ucoz.net/index/proektnaja_dejatelnost/0-25 Проектная деятельность

Опыт внедрения и применения данной практики представлен на районных методических объединениях, семинарах, педсоветах в ДОУ.

Материалы из опыта работы специалистов:

Учителя – логопеда -

«Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ» (презентация, доклад);

«Применение современных образовательных технологий с целью обеспечения качественного сопровождения при работе с детьми с ОВЗ» (доклад);

«Использование здоровьесберегающих технологий» (презентация, доклад);

«Примерная структура НОД по подготовке к обучению грамоте, рекомендации по проведению занятий» (презентация, доклад);

«Развитие фонематического восприятия у дошкольников» (презентация, доклад);

«Предлоги, рекомендации родителям»

«Подготовка дошкольников к обучению чтения» (презентация, доклад).

Педагога – психолога-

«Занятие педагога-психолога по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников»

«Психолого-педагогический практикум для родителей детей с ОВЗ»

«Школа для родителей «Особый ребенок» по теме: «Играю вместе с мамой».

 

Проблема, на решение которой направлена практика

 

Развитие социальной, коммуникативной и творческой активности ребенка, его успешное вхождение в социум во многом зависит от его умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Способность человека действовать в команде – одно из наиболее востребованных личностных качеств в современном мире. Часто задаюсь вопросом: «Как сделать так, чтобы развить в детях настоящие человеческие качества, научить дружить, помогать друг другу, как вовремя поддержать инициативу каждого ребенка, наконец, как создать детскую команду для эффективного взаимодействия?» Это не всегда просто.

Необходимо:

• Научить детей слушать и реагировать на действия педагога, сверстника, планировать свою работу, анализировать полученный результат;
• Развивать умения налаживать контакт с другими детьми, быть интересным для окружающих;
• Формировать умения правильно оценивать свои действия и действия сверстников;
• Расширить систему социального взаимодействия с семьями воспитанников.

 

Актуальность

Дети с ОВЗ имеют тяжелые нарушения речи, нарушено состояния моторики, мимической мускулатуры, артикуляционного аппарата, речевого дыхания. Страдает качество звукопроизношения, лексики, грамматики, способности улавливать различные звуки.

 

Есть дети легковозбудимые, непоседливые, совершают много лишних движений, конфликтны. Или наоборот, заторможены, медлительны. У них нарушены память, внимание. Они быстро устают, работоспособность низкая. Страдает синхронность выполнения движений, мелкая моторика, проявляется эмоциональная нестабильность.

Поэтому необходима систематическая, целенаправленная, организованная работа по устранению имеющихся у детей нарушений.

 

Разработка и реализация познавательно-творческих, речевых, игровых проектов, способствует вовлечению детей и родителей воспитанников в творческую созидательную деятельность. Также способствует установлению положительных межличностных отношений между детьми группы, формированию умения детей в совместной деятельности высказывать в вежливой форме свои предложения, советы, просьбы; отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, микрогруппы.

Кроме того, в ходе этой деятельности можно выявить одаренных детей и стимулировать их интерес и развитие навыков практического решения образовательных задач более сложными заданиями.

 

Таким образом, Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

 

Целевая группа, для которой применяется практика

 

Дети с ОВЗ, а также их родители (законные представители)

 

Педагогические ценности практики

 

• Взаимное уважение.
• Толерантность.
• Осознание себя частью общества.
• Предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного ребёнка
• Взаимопомощь.
• Возможность учиться друг у друга.
• Возможность помочь друг другу.

Создание без барьерного пространства, в котором дети с разными возможностями общаются, обмениваются опытом, навыками, вместе участвуют в образовательных, развлекательных и культурных мероприятиях.

 

Реализаторы практики

 

В реализации практики участвуют все педагоги, работающие с детьми:

воспитатели групп, специалисты службы сопровождения учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

В мероприятия практики включаются также родители (законные представители) воспитанников, начиная от согласования адаптированной образовательной программы на ребенка с ОВЗ и далее включаясь в мероприятия коррекционно-развивающей направленности и в воспитательно-образовательный процесс в целом.

 

Этапы, содержание профессиональных действий при реализации практики

 

Для включения ребенка с ОВЗ в воспитательно-образовательный процесс ДОУ с одновременной коррекцией его развития в ДОУ существует служба психолого-педагогического сопровождения. Содержание работы каждого из специалистов обозначено в их должностных обязанностях, а также закреплено в локальных нормативных актах (см. Положение о психологической службе ДОУ, Положение о Психолого-педагогическом консилиуме ДОУ).

 

Педагог-психолог проводит психодиагностику, коррекционно-развивающую работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

 

Учитель-логопед проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

 

Музыкальный руководитель реализует образовательную программу ДОУ в части музыкального развития воспитанников, реализует программу дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

Инструктор по физической культуре реализует образовательную программу ДОУ в части физического воспитания, занимается с детьми с ОВЗ адаптивной физической культурой.

 

Воспитатели организуют воспитательно-образовательный процесс в группе комбинированной направленности, включают детей с ОВЗ в совместную деятельность в другими детьми группы, осуществляют индивидуальную работу с детьми с ОВЗ согласно содержания адаптированной образовательной программы на конкретного ребенка, привлекают родителей к участию.

 

В нашем ДОУ выделяются следующие этапы по реализации инклюзивной практики:

• Диагностический этап включает в себя обследование ребенка специалистами ДОУ, выявление его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-педагогического процесса, в том числе до родителей ребенка.
• Консультативно-проектировочный этап предполагает обсуждение возможных вариантов решения проблемы. На этом этапе специалисты службы сопровождения, а также воспитатели определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют адаптированную образовательную программу на ребенка, включая в содержание направления работы каждого из специалистов, направления работы с семьей воспитанника. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности.

 

• Деятельностный этап предполагает реализацию адаптированной образовательной программы. Каждый из специалистов осуществляет коррекционную работу в соответствии с определенными в адаптированной образовательной программе направлениями работы. Воспитатели работу с ребенком осуществляют в условиях комбинированной группы, применяя специальные методы и приемы (преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного материала и средств наглядности, использование методов, активизирующих познавательную деятельности и т. п.), вовлекая ребенка в совместные виды деятельности с другими детьми, привлекая ребенка и его родителей (законных представителей) к участию тематических праздниках и развлечениях, в выставках, конкурсах и иных мероприятиях.

 

• Аналитический этап предполагает анализ проделанной с ребенком работы специалистов службы сопровождения, сопоставление начальных и промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы, определение дальнейших действий (продолжение сопровождения или снятие ребенка с сопровождения специалистами, возможное привлечение других специалистов и т. п.).

 

• В ходе всех вышеперечисленных этапов осуществляется консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители (законные представители) воспитанников являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ.

 

Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность. Организация взаимодействия специалистов с родителями детей с ОВЗ предполагает разработку рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями развития их ребёнка, проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач, проведение открытых занятий, работа с детско-родительская парой.

 

У каждого специалиста в Плане годовой работы отражены направления взаимодействия с родителями воспитанников. Педагоги ДОУ постоянно повышают уровень сотрудничества детского сада и семьи за счет внедрения новых форм взаимодействия с родителями на основе использования компьютерных технологий. Это создание закрытых групп в Сферуме, ВКонтакте.

 

Этапы и содержание профессиональных действий по реализации практики/ технологии:

 

Технология проектирования В ДОУ

Последовательность работы педагога над проектом:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, экскурсии (мероприятия основной части проекта);
• даёт домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг, составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

 

Этапы проектной деятельности

1 этап

«Выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

 

2 этап

«Реализация проекта»

Задача воспитателя, специалистов создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (речевую, творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка.

 

3 этап

«Презентация»

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности.

4 этап

«Рефлексия»

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе - организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

 

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

 

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Применяются совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей является рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

 

Проекты: долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные (1год, несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

 

Примером технологии проектирования является проект «Русская изба». Целью данного проекта было создание условий для развития речи и обогащения знаний детей об окружающем мире. В рамках реализации проекта сотрудники детского сада совместно с родителями создали мини- музей. В русской избе разместились разные предметы домашнего обихода. Ребята познакомились с домашней утварью и её назначением. Приходя в мини - музей, они как будто погружаются в те времена, когда были в избах печи, и люди, готовили в них еду; когда вместо металлических ложек были деревянные; когда не было кастрюль, а использовали чугунки; когда не было швейных машинок, а в избе стояла прялка. Дети увлеченно слушали и рассматривали экспонаты. Многие старинные вещи они видели впервые, поэтому они с большим интересом разглядывали и пробовали их на ощупь. Ребята в восторге от посещения мини-музея, каждый из детей побывал в роли экскурсовода.

Незабываемыми для детей стали проекты «Ёлочка зеленая в гости к нам пришла»,

«К нам торопится, идёт любимый праздник Новый год». Основная цель проекта, Совершенствование речевого и творческого потенциала детей. При реализации проектов создается атмосфера праздника. Что вызывает у всех участников интерес и положительные эмоции к данной теме, побуждает детей к активности и является отличной возможностью для активизации речи, её коммуникативной функции, творческой активности (заучиванию стихов, песен, сочинением загадок, изготовлению поделок, открыток, игрушек для украшения групповых комнат, музыкального зала, елочки), а завершились проекты долгожданным и любимым новогодним праздником, встречей с Дедом Морозом, Снегурочкой и подарками. Радости не было предела.

 

Трудной и несколько монотонной для детей является работа по автоматизации звуков. Ребёнка часто утомляет ежедневное проговаривание одних и тех же слогов, и слов, словосочетаний и предложений. У дошкольника теряется и пропадает интерес к логопедическим занятиям. При взаимодействии всех участников образовательного процесса были реализованы проекты «Шипящее странички», «В мире свистящих звуков»,

«Чистоговорки – четко, громко говорим, никогда мы не спешим», «Слова – враги, слова – друзья», «Пальцы помогают говорить», «Маленькие слова». Использование в проектах увлекательных игровых методов, помогло предотвратить усталость, утомление детей, поддержать у детей с различной речевой патологией познавательную активность, открыть новые в себе возможности. Результат: создание альбомов и коллекций рисунков.

 

В рамках проекта «Хлеб всему голова», ребята побывали на экскурсии в ООО «Здвинское ХПП». Ребята увидели, как огромные машины с зерном проезжают на территорию, чтобы выгрузить урожай. Хозяйки пекарни с хорошим настроением, улыбками встречали ребят. В больших печах к приходу детей уже испёкся горячий хлеб. Ребята узнали, как пекут хлеб, как из печей его вынимают. Работники пекарни рассказали о своей работе, о разнообразной выпечке, которую выпекают и куда после пекарни попадают хлебобулочные изделия. Детям было очень интересно слушать рассказ работников пекарни, они не стесняясь задавали различные вопросы. В пекарне для ребят приготовили подарки - это был горячий хлеб и булочки с начинкой. Экскурсия помогла обобщить, обогатить знания детей о богатстве и значимости Русского Хлеба.

А затем ребята сами решили побывать в роли настоящих поваров-кондитеров, испекли песочное печенье! В фартуках, косынках принялись за работу. Все были увлечены процессом приготовления- каждый попробовал раскатать тесто, вырезал понравившимися формочками печенюшки, посыпал их сахаром. Противень с печеньем отнесли на кухню детского сада, где его испекли наши повара. Дети были в восторге от того, что печенье, которое они сделали своими руками, можно было ещё и съесть! Это было самое вкусное печенье.

 

Проекты «Домашние животные» и «Дикие животные наших лесов» обеспечил высокий уровень речевой активности детей, позволил уточнить и систематизировать знания воспитанников по данным лексическим темам.

 

 

Использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволило значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности при активном участии родителей воспитанников.

 

Условия, необходимые для реализации практики

 

Материально-технические условия

 

Материально-техническая база, состояние здания и территории учреждения соответствует нормативам санитарно-гигиенических и противопожарных требований. Условия жизнедеятельности детей безопасны. Функциональные помещения МКДОУ Здвинский детский сад «Солнышко» и группы оборудованы необходимой мебелью, современным технологическим оборудованием, пособиями, игровым материалом. Педагоги владеют навыками работы с техническими средствами для проведения учебного процесса и организации активного отдыха воспитанников. Образовательный процесс укомплектован учебно-методическим комплексом и дидактическими пособиями на достаточном уровне

 

Психолого-педагогические условия

 

В МКДОУ Здвинский детский сад «Солнышко» функционируют 5 возрастных групп, из них 3 общеразвивающих групп, 1 группа компенсирующей и 1 группа комбинированной направленности, в которых созданы психолого-педагогические условия для успешной реализации основной образовательной программы и адаптированной образовательной программы дошкольного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи. В режиме дня предусмотрен логопедический час, индивидуальная работа воспитателей с детьми по рекомендациям специалистов. Оказывается, консультативная помощь родителям (законным представителям).

На базе МКДОУ Здвинский детский сад «Солнышко» созданы службы психолого-педагогического сопровождения.

Консультативный пункт, осуществляющий профессиональную помощь родителям (законным представителям) в вопросах воспитания и развития детей в возрасте от года до семи лет, не охваченных дошкольным образованием. Формы работы психолого-педагогического консультативного пункта: очные консультации для родителей; коррекционно-развивающие занятия с ребенком в присутствии родителей; совместные занятия с родителями и их детьми с целью обучения способам взаимодействия с ребенком; мастер-классы, тренинги, практические семинары.

 

Психолого-педагогический консилиум (далее ППК) – форма взаимодействия руководящих и педагогических работников дошкольной образовательной организации с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации, обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

 

Задачами ППк являются:

• выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
• определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи;
• разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения для педагогов и родителей воспитанников;
• организация взаимодействия между участниками образовательного процесса по сопровождению ребенка;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
• содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
• контроль за выполнением рекомендаций территориальной ПМПК и ППк.

 

Информационно-методические условия

 

Одним из эффективных способов психолого – педагогического сопровождения является использование

ИКТ-технологий во взаимодействии с воспитанниками и их родителями. Основным информационным ресурсом является стабильно функционирующий официальный сайт Здвинский детский сад «Солнышко» в сети Интернет, содержащий информацию о деятельности учреждения.

На сайте родители могут познакомиться:

• с нормативной базой учреждения (Лицензия на право осуществления образовательной деятельности, Устав, локальные акты, учебный и годовой планы, отчеты квартальные и годовые в форме Муниципального задания и Публичного отчета, Порядок приема в детский сад);
• с составом педагогического коллектива детского сада и квалификацией;
• с происходящими событиями в блоке новостей;
• с консультационным материалами;
• с рекомендациями по освоению основной образовательной программы, включая разработки занятий для детей.

 

 

Учебно-методическое и информационное обеспечение

 

Адаптированные образовательные программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития. В учреждении имеется в достаточном количестве научно – методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения образовательного процесса учреждения по основной и адаптированных образовательных программ МКДОУд/с «Солнышка», что позволяет создать оптимальные условия для полноценного развития и воспитания ребенка, на протяжении раннего и дошкольного периода детства, согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования. Учебно-методический комплекс для адаптированных программ: образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой; программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под. ред. Л.Б. Баряевой, К.А. Логиновой, программа «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» под ред. Носкова Л.П., Катаева А.А. и др., Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста», Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок: пути помощи», программа модификации поведения аутичных детей Морис К., Грин Д., Льюис С.К. «Сто программ». Библиотека является составной частью методической службы, библиотечный фонд детской литературы располагается в отдельном помещении. В методическом кабинете, кабинетах специалистов, группах детского сада он представлен методической литературой по всем образовательным областям основной общеобразовательной программы, детской художественной литературой, периодическими изданиями, а также другими информационными ресурсами на различных электронных носителях. В каждой возрастной группе имеется банк необходимых учебно-методических пособий, рекомендованных для планирования образовательной работы в соответствии с обязательной частью ООП и АОП. Учебно-методическое и информационное обеспечение достаточное для организации образовательной деятельности и эффективной реализации образовательных программ.

 

Опишите, какие средства используются при осуществлении данной практики/технологии (ассистивные, дидактические, методические, информационные и т.п.).

 

Используем различные методы и средства организации деятельности: проблемный (постановка проблемы и поиск решений); сюжетно - игровой (использование сюжетов, экспонатов экспозиции для организации деятельности обучающихся); проектный (практическое получение продукта).

 

Основные формы представления результатов: участие в конкурсах различного уровня, презентация результатов проектной деятельности, выставки, мастер-классы, тренинги.

 

Опишите, на какие качественные и количественные результаты направлена

практика/технология.

 

• обеспечение общеразвивающих и специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья:

специальные дидактические пособия, игрушки — организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности ребенка, поддержанной взрослыми, планирование времени в режиме дня для самостоятельной активности всех детей;

• создание условий (средовых, дидактических, методических, психологических) для всех детей группы;
• реализация индивидуального подхода к детям (учет их психофизиологических, личностных и индивидуальных особенностей, составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для детей с особыми потребностями с учетом данных диагностики, определение ведущего специалиста, курирующего ребенка и педагогов группы);
• разнообразие форм работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), как в МКДОУ д/с «Солнышко», так и за его пределами (взаимодействие с социальными партнерами).
• активное включение в образовательный процесс всех его участников (организация междисциплинарного взаимодействия специалистов в логике комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения, методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными образовательными потребностями, оптимизация работы ПМП– консилиума, фиксация результатов развития ребенка и его продвижения);
• взаимодействие с муниципальными учреждениями села (школы, музеи, библиотеки, периодические тематические выставки на разных площадках, участие в совместных межведомственных акциях для детей с ограниченными возможностями здоровья и т.п.).
• повышение качества сотрудничества с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (сопровождение семьи, воспитывающей ребенка, организация методической и психологической помощи родителям;
• доступное информирование родителей о выявленных потребностях и особенностях ребенка, оказание правовой, социальной помощи за счет приглашенных специалистов).

 

Какими исследовательскими инструментами, методами оценивается практика/технология (профессиональная оценка практики специалистами; обратная связь от участников образовательного процесса; система развития и мониторинга практики).

Разработана нормативно-правовая база по инклюзивному образованию;

созданы необходимые для детей с ОВЗ специальные условия: обучены педагогические кадры (100%), обновлена РППС, выстроено взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнерами, в том числе по оказанию ранней помощи детям с особенностями развития; проведены мероприятия по толерантному отношению и принятию детей с особенностями развития всеми участниками образовательных отношений; проведена диагностика образовательной среды и намечены перспективы ее развития.

 

 

 

Представьте эмпирические данные, которые могут подтвердить достижение результатов и социальный эффект практики у целевых групп (обучающихся, родителей, педагогов, специалистов сопровождения), а также эмпирические данные, подтверждающие отсутствие негативного эффекта практики/технологии, вреда для целевых групп или сообщества в целом (методически описанное и систематически собранное мнение всех специалистов, реализующих практику; регулярный сбор мнений всех категорий участников образовательного процесса, на основе обоснованных и апробированных методов, описанного и обоснованного дизайна исследований; регулярные срезовые эмпирические исследования на основе различных научно обоснованных методов на репрезентативной выборке участников; данные мониторингов).

 

Для подтверждения результативности инклюзивной практики предоставляем следующие данные по ссылкам:

Отчёт учителя-логопеда по итогам коррекционной работы за 2021-2022 учебный год (логопункт) http://suhanova-irina.ucoz.net/Logoped/analiticheskij_otchet_raboty_logopunkta2.pdf

Отчет учителя-логопеда по итогам коррекционной работы за 2022-2023 учебный год http://suhanova-irina.ucoz.net/Logoped/2024/otchjot_o_prodelannoj_logopedicheskoj_rabote_2024.pdf

Отчет учителя-логопеда по итогам коррекционной работы за 2023-2024 учебный год http://suhanova-irina.ucoz.net/Logoped/godovoj_otchjot_o_prodelannoj_logopedicheskoj_rabo.pdf

 

 

 

 

Опубликовано: 07.08.2025