Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду

Автор: Таланова Светлана Геннадьевна

Организация: МБДОУ Починковский детский сад №2

Населенный пункт: Нижегородская область, Починковский МО, с.Починки

Исследования, посвященные вопросам семейной психологии, убедительно демонстрируют, что появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приводит к значительным изменениям в психологическом климате и внутрисемейных отношениях. Родители, стремясь обеспечить максимальный комфорт своему ребенку, часто ограничивают его социальное взаимодействие, избегают новых социальных контактов и минимизируют участие в общественной жизни. Это приводит к тому, что социальная среда детей с ОВЗ сужается до семейного круга, что, в свою очередь, затрудняет их социальную адаптацию и интеграцию в общество.

В результате гиперопеки со стороны родителей, ребенок с ОВЗ может начать использовать свою "ущербность" как средство манипуляции, проявляя ревность, требовательность к повышенному вниманию и формируя психологические защиты (отрицание, проекция, регрессия, замещение, подавление). Это может привести к развитию эмоционально -волевой нестабильности и социальной дезадаптации.

Дети с ОВЗ сталкиваются с многочисленными физическими и социальными барьерами, что ограничивает их возможности для полноценного участия в общественной жизни и личностного развития. Однако внедрение инклюзивного образования позволяет многим из них посещать дошкольные образовательные учреждения, что способствует их социальной интеграции и получению качественного образования.

Основной проблемой развития детей с ОВЗ является их ограниченная способность к освоению окружающего мира, что приводит к возникновению эмоциональных проблем: страха, тревожности, замкнутости, неуверенности. Однако каждый ребенок с ОВЗ обладает уникальным потенциалом для развития, который необходимо раскрыть и направить в конструктивное русло.

Начало посещения детского сада требует от ребенка с ОВЗ адаптации к новой социальной среде, установления контактов со сверстниками и взрослыми, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Резкое изменение режима дня, требований и обязанностей может вызвать у ребенка стрессовое состояние. Отсутствие предварительной социальной адаптации может привести к невротическим реакциям: нарушению эмоционального состояния, ухудшению сна и аппетита, развитию страха перед детским садом, повышению заболеваемости.

Социально-психологическая адаптация детей с ОВЗ зависит от множества факторов, включая возраст ребенка, состояние здоровья, тип высшей нервной деятельности, стиль семейного воспитания, уровень развития игровых навыков, контактность, доброжелательность и эмоциональную зависимость от матери.

Затрудняют социальную адаптацию детей с ОВЗ такие факторы, как эмоциональная неадекватность, социальная некомпетентность, не социализированная агрессия, слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях, сопротивление учебному и воспитательному процессам, отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.

Для облегчения социальной адаптации детей с ОВЗ необходимо с раннего возраста обучать их навыкам общения, формировать самостоятельность, придерживаться правильного режима дня. Коррекционно-развивающие занятия должны быть направлены на взаимодействие детей с ОВЗ как со сверстниками, так и с более сохранными детьми, что способствует формированию умения работать в коллективе под руководством педагога или родителя.

Обучение детей с ОВЗ должно проходить на наглядно-практической основе с использованием игровых методов, что позволяет им видеть результат своего труда и радоваться вместе с другими детьми, родителями и педагогом.

Существуют различные формы работы, способствующие социальной адаптации детей с ОВЗ:

1. Полная интеграция, когда ребенок с проблемами воспитывается в массовой группе, при этом ему оказывается специализированная помощь.
2. Временная интеграция, включающая участие детей с ОВЗ в совместных мероприятиях (праздниках, спортивных соревнованиях).
3. Частичная интеграция, при которой ребенок посещает только отдельные занятия и мероприятия.

Психолого-педагогическая поддержка социальной адаптации детей с ОВЗ включает несколько этапов:

1. Диагностика ребенка и его семьи, выявление механизмов психологической защиты.
2. Составление индивидуальных программ сопровождения на основе карт реабилитации.
3. Планирование работы специалистов с родителями.
4. Непосредственная работа с ребенком и его родителями, включающая беседы, родительские собрания, участие в конкурсах, праздниках, занятиях.
5. Итоговая диагностика и анализ достижения поставленных целей.

В работе с детьми с ОВЗ можно использовать различные методы и формы:

1. Беседы и анкетирование семьи ребенка для изучения стиля жизни и взаимоотношений.
2. Консультации, направленные на информирование родителей об особенностях развития ребенка.
3. Индивидуальные и групповые занятия с использованием методов сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, интерактивных игр.
4. Проведение конкурсов и тренингов совместно с родителями, что способствует формированию активной родительской позиции.

Сотрудничество родителей, специалистов, воспитателей и тьютора ДОУ является важным условием успешной социальной адаптации детей с ОВЗ. Родители, получая необходимую информацию и поддержку, могут эффективно применять полученные знания в домашних условиях, способствуя полноценному развитию своего ребенка.

 

 

Литература:

1. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980.
2. "Инклюзивное образование". Выпуск 4. "Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду". – М.: Центр «Школьная книга», 2010.
3. "Медико-социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями и социально-психологическая поддержка их семей". - М.-2005

 

Опубликовано: 15.08.2025