Характеристика аффективного развития (эмоционального) у детей раннего возраста с ЗПРР

Автор: Петрова Александра Евгеньевна

Организация: ГКОУ «Школа № 3 для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: г. Кострома

Аннотация: в настоящей статье рассматривается вопрос аффективного (эмоционального) развития у детей в возрасте от года до трех лет с задержкой психоречевого развития. В статье представлены характерные особенности развития и становления эмоциональной составляющей психики детей с ЗПРР. Дается объяснение эмоциональной сфере, ее роли в организации нормальной жизнедеятельности.

Ключевые слова: задержка психоречевого развития, ранний возраст, эмоциональная сфера, эмоции, эмоциональное состояние.

Задержка психоречевого развития представляет собой комплекс нарушений, который характеризуется единым патологическим проявлением запаздывания развития, как речи, так и психики. Первичным дефектом при задержке психоречевого развития выступает нарушенное функционирование тех или иных участков головного мозга, а также нарушение работы центральной нервной системы. В свою очередь это приводит к тому, что у детей с ЗПРР базовые психические компоненты формируются с опозданием в развитии и имеют качественное своеобразие, где возможен следующий комплекс нарушений: отсроченное развитие всех компонентов речи, своеобразие поведения, нарушение внимания, мнестической деятельности, эмоционально-волевой сферы и др.

Особое внимание следует уделить эмоциональной составляющей психической сферы. Эмоциональная сфера выступает в качестве важной системы психики, которая взаимосвязана с познавательной, мотивационно-волевой сферой. Эмоциональная сфера оказывает влияние на то или иное выражение активности человека и находится под воздействием первичного отклонения.

Развитие и становление эмоциональной сферы выступает в качестве одного из центрального параметра детского развития. Ранний возраст выступает базой для сензитивного развития эмоциональной сферы ребенка. Развитие этой сферы реализовывается в процессе взаимодействия ребенка со взрослым, активных действий с предметами окружающего мира. Важным принципом, объединяющим речевое и эмоциональное развитие ребенка, является коммуникация. Именно период от года до трех лет является стержнем для развития личности ребенка и всех компонентов психики.

Чувства и эмоциональные проявления имеют первостепенное значение в развитии личности. Присутствие у детей данной категории своеобразных, специфических изменений в эмоциональной сфере приводит к нетипичному возникновению, выстраиванию характера, новым негативным, неодобрительным качествам, сильно усложняющим работу, направленную на сглаживание и устранение психического дефекта. Отсюда становится очевидным, что исследование эмоциональной сферы ребенка с ЗПРР, ее развитие и воспитание имеет большое значение.

Эмоциональный интеллект напрямую отражает познавательную способность к пониманию, принятию, постижению эмоциональных реакций для получения сведений, как о себе, так и об окружающих. Кроме этого, посредством эмоционального интеллекта осуществляется осмысленное планирование своего поведения. Эмоции являются основой, фундаментом психической жизни ребёнка. Эмоции как нить нанизывают социум, биологическую составляющую организма. Таким образом, формируется система жизнедеятельности ребёнка, в которой все её компоненты взаимосвязаны. И вся эта сложная система объединена эмоциями.

Эмоциональное развитие также как и развитие мыслительной деятельности осуществляется через интериоризацию, т.е. ребенок в первую очередь предпринимает попытки для различения эмоций у окружающих людей. Ребенок копирует эмоции взрослого, а вслед за этим посредством общения и взаимодействием с ними создает свой облик эмоций и опирается на него в процессе проявления эмоциональных состояний. У детей раннего возраста с ЗПРР вся вышеописанная линия становления эмоций будет нарушена, вследствие специфического протекания развития эмоциональной сферы и особенностей речевого развития.

Анализ многолетних исследований в рамках развития эмоциональной стороны личности детей с ЗПРР позволяет говорить, что для данной категории детей характерна незрелость эмоциональной составляющей личности, ее изменчивость и неустойчивость. Незрелость эмоциональных проявлений и различных чувств определяется своеобразием развития его нужд, мотивов и умственных способностей. Эмоции поверхностные и непостоянные, ввиду чего дети привержены к подражанию. Дети не могут рационально оценить, как поступки, так и поведение. Своеобразие эмоциональной сферы детей с ЗПРР влечет за собой несамостоятельность и незакономерность действий.

Нарушение речевого развития создает препятствие для словесной регуляции эмоциональных состояний, обнаруживаются сложности в вербальной интерпретации своего состояния, иначе это именуется как алекситимия, обособленным показателем которой является невозможность действенно влиять на свои эмоциональные ощущения, действия, вербальные и невербальные реакции и руководить ими. Могут обнаруживаться трудности в возникновении эффективных контактов. Детям непросто постичь правила общения между ровесниками и взрослыми, а также нелегко следовать установленному порядку общения. Дети с ЗПРР ощущают сложности в организации ролевого поведения, требующего соответствующей ступени речевой и социальной подготовленности. Окружающий мир и взаимодействие с ним воспроизводится детьми поверхностно и примитивно.

Детям с ЗПРР нелегко акклиматизироваться в группе людей ввиду эмоциональной неустойчивости и отсутствия способности к эмпатии. Они не имеют возможности осознать, что испытывают и ощущают окружающие люди.

Особенности эмоционального развития у детей раннего возраста с ЗПРР заключаются в ограниченном наборе эмоциональных реакций, повышенной утомляемости, неспособности испытывать эмоциональную привязанность к детям, близким по возрасту, а также к родителям, возникновении эмоциональных расстройств, как правило, дети переживают беспокойство, тревогу. Чувство тревожности может быть обусловлено тем, что дети не всегда могут отобразить соответствующую эмоциональную реакцию на ту или иную ситуацию. Для эмоционального фона характерно неустойчивое настроение с преобладанием раздражения, которое с трудом снимается.

У детей с ЗПРР эмоциональное состояние подвержено постоянным изменениям, что может выражаться в непроизвольности действий, гневе, сильном переживании страха. Может обнаруживаться открытое проявление агрессии, негативизма и протеста. Эти проявления обнаруживаются у детей с неполноценными показателями познавательной активности по причине раннего дисфункционирования мозговых структур. Кроме этого, аффективное развитие возникает на базе кризиса трех лет.

Дети с ЗПРР, как правило, ощущают сложности активной адаптации, что препятствует их эмоциональному комфорту и балансу таких нервных процессов, как торможение и возбуждение. Нарушение эмоционального комфорта ослабляет активность познавательной деятельности. Модифицирование эмоционального состояния и впоследствии познавательной деятельности обосновывает общность эмоций и интеллекта.

Затруднения, которые возникают у детей в процессе выполнения заданий, исполнения поручений, периодически провоцируют у них яркие эмоциональные реакции. Данное эмоциональное состояние проявляется как ответная реакция на имеющиеся трудности, так и по причине ожидания препятствия или страха неуспеха. Боязнь весомо ослабляет действенность детей в решении мыслительных задач.

Многим детям этой категории характерна эмоциональная чувствительность, чрезмерная впечатлительность. Специфическое приподнятое настроение нередко идет в параллель с излишней двигательной активностью и сопровождается неугомонностью.

Для эмоциональной составляющей личности ребенка присуща малодифференцированность, дефицит переживаний. Чувства ребенка бедны, в них отсутствует богатство оттенков, как у нормотипичных детей этого же возраста. Чаще всего можно наблюдать удовольствие или неудовольствие ребенка как реакцию на информацию, полученную извне. У чувств и переживаний детей с ЗПРР отсутствует насыщенный эмоциональный спектр. Объяснение этому кроется в отсутствии высших потребностей.

У детей обнаруживается излишняя непринужденность и бездумный анализ важных жизненных явлений. Слабость мысли, мыслительной деятельности, а также несформированность, ограниченность и упрощенность мотивационно-потребностной сферы затормаживают у детей развитие и становление высших чувств.

Особенности эмоционального проявления у детей данной категории можно рассмотреть при разных типах генеза задержки психического развития. Так, например, при задержке психического развития конституционального происхождения на первый план выдвигаются черты эмоционально-личностной несформированности, а также повышенный фон настроения.

При задержке психического развития соматического происхождения эмоциональная несформированность детерминирована устойчивым болезненным состоянием. Здесь можно наблюдать сниженный и ослабленный эмоциональный фон, невротические наслоения, а именно: робость, капризность, своенравие.

При психогенной форме задержки психического развития аффективная сфера характеризуется патологической незрелостью, что выражается в виде частых перепадов настроения, частой смены эмоций, а также импульсивности. Также возможно пониженное настроение и наличие тревожного состояния.

При задержке психического развития церебрально - органического происхождения нарушение эмоционального развития представлено органическим инфантилизмом. В зависимости от доминирования эмоционального фона выделяют два вида инфантилизма: неустойчивый и тормозимый. Инфантилизм по типу психической неустойчивости представляет собой чрезмерную импульсивность и порывистость, неестественно приподнятое настроение, мимика детей наделена шаблонными проявлениями, маловыразительна. При тормозимом типе обнаруживается плаксивость, беспокойность, наблюдаются частые перепады настроения.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно прийти к выводу о том, что нарушения развития эмоциональной сферы у детей с ЗПРР носят полиморфный характер, характеризующиеся различными проявлениями, в частности незрелостью эмоциональной сферы, невозможностью понять и интерпретировать как свое эмоциональное состояние, так и эмоции окружающих людей, особенностями поведения. В свою очередь расстройство поведения проявляется в различных аффективных реакциях и чрезмерной лабильности и пассивности. На развитие и становление эмоциональной сферы оказывает значительное влияние не только состояние психических процессов, но и компоненты речевой деятельности.

 

Список литературы:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
3. Жавнерко А.П. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в контексте их социализации/А.П. Жавнерко//Личность, семья и общество: вопросы педагоги и психологии.-2016.-№2.- С.100-108.
4. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.

 

 

 

 

 

.
 

Опубликовано: 17.08.2025