Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.

У детей с РАС развитие игры отличается, она не проходит столько этапов, как при норме развития. Развитие игровой деятельности тесно связано с развитием коммуникации. Дети с аутизмом не общаются, как другие дети. Они нуждаются в обучении стратегиям общения. Игра - наиболее эффективный путь для развития социального взаимодействия и коммуникации аутичных детей.

Детям с РАС нравится играть, но некоторые виды игр им недоступны. Часто они играют в очень ограниченные по объему действий игры, используют лишь несколько игрушек, либо стереотипируются на одном комфортном виде игрушек, игнорируя все остальные, или же играют по шаблонам. Например, ребенок складывает головоломку по одной и той же схеме, или же раскручивает колеса машины и наблюдает за их вращением. Зацикливается на каком-то одном виде движений.

Дети с РАС

– часто играют в игры, характерные для детей более младшего возраста.

– «Застревают» на определенных играх.

– Игровое взаимодействие затруднено. Часто не «впускают» взрослого в свою игру и не принимают игру, предлагаемую взрослыми.

– Не могут полноценно играть со сверстниками.

Таким образом, развивающий эффект игры ослаблен.

Аутичные дети любят манипулировать предметами. В отличие от обычных сверстников аутичные дети надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками – привлекательные сенсорные свойства. Действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается, поскольку социальное назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство.

Выделение ребенком отдельных сенсорных свойств, которые ему приятны, ложится в основу проведения с ним сенсорных игр, бесспорно дающих новые возможности развития ребенка. Сенсорные игры, цель которых – дать ребенку новые чувственные ощущения – зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные, вкусовые. Некоторые дети с РАС проявляют повышенную чувствительность к звукам, свету, запахам и тактильным ощущениям. Это может влиять на выбор игрушек и способ взаимодействия с ними.

Процесс изучения мира ребенком с РАС проходит по-иному. И здесь можно выделить следующие закономерности.

Во-первых, сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, которая сохраняет актуальность за пределами раннего возраста. При этом интерес к предмету у аутичного ребенка отделен от той функции, для которой предмет создан.

Во-вторых, не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства – пробует на вкус все подряд, подбрасывает различные предметы без учета последствий.

В-третьих, интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не становится важным мотивом жизни и деятельности аутичного ребенка. Ребенок почти не интересуется игрушками для сюжетно-ролевых игр: у кукольной посуды, мебели, одежды нет ярких сенсорных свойств и характеристик.

Стереотипная игра аутичного ребенка в начале коррекционной работы станет основой построения взаимодействия с ним. У ребенка есть любимые игры - одна или несколько. В таких играх ребенок может часами манипулировать предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных игр следующие:

- цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих;

- в этой игре подразумевается единственный участник - сам ребенок;

- повторяемость - ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций;

- неизменность - раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении очень длительного времени;

- длительность - ребенок может играть в такую игру годами.

Можно выделить следующие положительные стороны стереотипной игры:

- для ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен;

- если поведение ребенка вышло из-под контроля, возникла аффективная вспышка, с помощью включения стереотипа игры можно вернуть ребенка в уравновешенное состояние.

Как развивать игровую деятельность?

Для развития игровой деятельности у детей с РАС важно учитывать индивидуальные потребности каждого ребёнка и постепенно вводить новые элементы и ситуации. Вот несколько рекомендаций родителям и специалистам:

1. Создавайте комфортную среду: Убедитесь, что пространство спокойное, тихое и предсказуемое. Используйте мягкие игрушки, визуальные подсказки и постепенное введение новых элементов.

2. Поощряйте совместную игру: Постепенно вовлекайте ребёнка в групповые занятия, поощряя взаимодействие с другими детьми. Можно начинать с простых заданий типа совместного раскрашивания картинок или складывания пазлов.

3. Развивайте символическое мышление: Предлагайте ребёнку задания, стимулирующие воображение и развитие символов. Например, попросите представить себя врачом, продавцом магазина или пожарником.

4. Используйте любимые предметы: Начинайте обучение с любимых игрушек или занятий ребёнка. Так легче привлечь внимание и поддерживать мотивацию.

5. Обеспечьте безопасность: Следите за безопасностью игрового пространства, исключив потенциально опасные объекты или места.

Таким образом, игровая деятельность у детей с РАС требует особого подхода и внимательного планирования. Важно помнить, что каждый ребёнок уникален, и методы воспитания и коррекции должны соответствовать индивидуальным особенностям.