Использование мнемотехник в логопедической работе с детьми с задержкой психического развития

Автор: Губина Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №167»

Населенный пункт: г. Иваново

Аннотация: в статье представлен обзор различных мнемотехник, которые можно использовать коррекционным педагогам, логопедам в процессе обучения, развития и коррекции детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: дети с задержкой психического развития, память, мнемотехники, пиктограммы, наглядное моделирование, план-схемы, мнемотаблицы, интеллект-карты, игры-меморины, рассказы цепной структуры.

Значение памяти в жизни человека огромно. С помощью памяти мы приобретаем свой жизненный опыт, познаем мир, накапливаем знания, пополняем словарный запас, развиваемся. Без памяти, не будет человека, как личности, он не сможет полноценно жить, работать, общаться.

Память – это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении [5; С. 140].

Память является важнейшей познавательной функцией. Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации находятся в основе обучения и развития. Развивать память полезно и нужно у любого ребенка, и даже у взрослого, но у детей с задержкой психического развития (ЗПР) это становится обязательным условием коррекционно-развивающего и обучающего процесса, если педагог настроен на результат в своей профессиональной деятельности.

Память детей с ЗПР отличается сниженной продуктивностью непроизвольного и произвольного запоминания, ограничением объема запоминаемого материала, снижением продолжительности хранения информации и связано это с ограниченной познавательной деятельностью и сложностью семантической обработки информации. Дети с ЗПР воспринимают и запоминают лишь 25% потоковой информации. Запоминание им дается только после многократного повторения. Недостаток памяти снижает результативность познавательной деятельности, поэтому коррекционные педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), находятся в постоянном поиске новых методов, приемов и способов, с помощью которых можно облегчить запоминание и увеличить объем памяти у воспитанников.

Система таких методов и приемов, обеспечивающих успешное и эффективное запоминание информации, называется мнемотехникой. Мнемотехника – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов [3; С.6].

Многие мнемотехники помогают структурировать информацию и связать ее с уже имеющимися у ребенка знаниями и ассоциациями. В логокоррекционной работе с детьми с ЗПР мы используем различные мнемотехники, например уникальный метод «Интеллект-карт» («карты ума»). Разработал его британский психолог, автор методики запоминания, творчества и организации мышления, Тони Бьюзен. Суть этого метода заключается в том, что всю информацию, которую необходимо запомнить детям, мы структурируем и разбиваем на образные единицы и представляем в виде схем, рисунков, моделей, надписей. Эти карты ребенок не получает в готовом виде, а принимает непосредственное и самое активное участие в их изготовлении. Ребенок находится всегда в деятельности: он вырезает, раскрашивает, наклеивает. На логопедических занятиях можно использовать «умные карты», когда идет закрепление материала по лексической теме или когда детей учат различать понятия (овощи и фрукты; дикие животные и домашние животные; перелетные птицы и зимующие птицы и т.д.). На занятиях по обучению грамоте «карты ума» помогут дифференцировать детям гласные и согласные звуки, звуки и буквы.

Многие абстрактные понятия, такие как звуки речи, их характеристики, даются детям с ЗПР очень тяжело. Дети с интеллектуальными нарушениями не понимают и поэтому не могут запомнить, чем гласные звуки отличаются от согласных, почему согласные звуки могут быть твердыми или мягкими, звонкими или глухими, а гласные ударными или безударными. На помощь приходят пиктограммы, с помощью которых визуализируются эти «трудные» понятия. Звуки гласные и согласные представляются в виде цветных квадратов или кружков («цветные огоньки»): гласные звуки – «красные огоньки», согласные твердые звуки – «синие огоньки», согласные мягкие звуки – «зеленые огоньки». Артикуляция трудных звуков тоже представляется зрительными образами. Разберем на примере звука Ш: разбиваем артикуляцию этого звука на составляющие: что делают губы, зубы, язык при произнесении этого звука, какая воздушная струя появляется и как ведут себя голосовые связки. Затем представляем всю эту информацию в виде зрительных образов: образ звука Ш – змея; губы – картинка «колечко», так как губы округляются и вытягиваются вперед; зубы – картинка «забор», так как зубы сближены, но не закрыты; язык – картинка «чашка», так как язык в форме «чашечки» поднимается за верхние зубы; воздушная струя – картинка «солнышко», так как воздушная струя теплая, проходит по центру языка; участие голоса – «перечеркнутый колокольчик», так как звук глухой и голосовые связки разомкнуты. Эти пиктограммы не только помогают детям понять, как правильно произнести звук и запомнить артикуляцию звука, но и позволяют запомнить его характеристику и самостоятельно, опираясь на зрительные образы, воспроизвести эту информацию в нужный момент.

Низкий уровень развития связной речи у детей с ЗПР так же является острой проблемой, которая требует от логопедов поиска нестандартных решений. Чаще всего дети с интеллектуальными нарушениями не могут запомнить и самостоятельно рассказать стихотворение, пересказать текст, составить рассказ по картине. На помощь педагогам снова приходят мнемотехники. Разучивание стихотворений с помощью мнемотаблиц ускоряет процесс запоминания. Мнемотаблицы представляют собой расчерченный на квадраты лист бумаги, где последовательно располагаются изображения-символы, в которых зашифровано содержание текста. Стихотворный текст заранее разбивается на фрагменты, каждому фрагменту присваивается какой-то символ (изображение того, о чем говорится в этом фрагменте или что с ним ассоциируется) и эти изображения вносятся в ячейки таблицы. Благодаря этим таблицам ребенок может воспринимать информацию не только на слух, но и при помощи зрительных образов. Визуализация и введение дополнительных ассоциаций облегчает процесс запоминания и помогает лучше воспроизводить выученный материал. С помощью мненмотаблиц можно разучивать стихотворения, учиться пересказывать.

Но на первоначальных этапах работы по обучению детей с ЗПР пересказам лучше использовать рассказы цепной структуры. Такие цепные рассказы представляют собой особую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно по цепочке, а визуально выглядит как предметно-графическая схема, с простыми цепочками предложений с опорой на картинки. Стрелки обозначают глагольные слова и показывают связь между словами в предложении. Новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее. Этот способ запоминания информации помогает детям видеть главное и помогает педагогам успешно сформировать первоначальные навыки связного высказывания. Такие линейные рассказы хорошо использовать на индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации звуков в связной речи. (Рассказ линейной структуры для автоматизации звуков Р и Рь «Подарок Роме» Папа подарил Роме игрушечный грузовик. Грузовик красивый разноцветный. С грузовиком играет Рома. Рома очень рад подарку.)

Так же логопеды широко используют в своей работе с детьми с ОВЗ планы-схемы для составления описательных рассказов на разные лексические темы (описание времен года, описание животных, птиц, овощей, фруктов, одежды, посуды, профессий и др.). Детям с ЗПР трудно самостоятельно определить главные свойства и признаки предметов, установить последовательность изложения и, главное, удержать в памяти эту последовательность. На помощь приходит метод наглядного моделирования. Схема выступает в роли плана, обеспечивающая связность и последовательность рассказов детей. Многие современные авторы (Т.А. Ткаченко, Н.Э. Теремкова, Ю.С. Волкова, Л.В. Черткова и др.) в своих методических пособиях предлагают модели готовых планов-схем для составления описательных рассказов. Использование метода наглядного моделирования в виде планов-схем действительно позволяет успешнее обучать детей с ЗПР и повышает интерес к данному виду деятельности, как у воспитанников, так и у педагогов.

В совместной деятельности учителя-логопеда с детьми и в самостоятельной детской деятельности рекомендуется использовать различные игры-меморины на развитие памяти. Игровых меморин в современном мире существует большое множество. Яркие красочные пособия можно приобрести в готовом виде, а можно изготовить своими руками. Хорошо зарекомендовала себя настольная игра «Секретики». Это игровое пособие представляет собой прямоугольный деревянный планшет с круглыми отверстиями-окошками, которые можно открывать и закрывать с помощью цветных фишек. Так же к этому пособию прикладываются карточки с изображением игрушек, животных, фруктов и овощей и др. Ребенок в игровой форме закрепляет знания об окружающем мире, учится обобщать, упражняется в пространственной ориентировке, в употреблении предлогов и развивает память. Есть компьютерные варианты игр-меморин: например, увлекательная игра «Звуковая меморина» на портале «Мерсибо», где с помощью веселых монстриков детям можно не только улучшить зрительную память, но и поупражняться в звуковом анализе, ведь монстрики предлагают ребенку найти картинки, которые начинаются на один и тот же звук.

Таким образом, использование игровых меморин, пиктограмм, моделей, мнемотаблиц, схем рассказов цепной структуры, планов-схем для составления описательных рассказов, «умных карт» можно причислить к мнемотехникам, ведь все эти методы, приемы, способы помогают улучшить память ребенка с интеллектуальными нарушениями, а значит способствовать его развитию, как речевому, так и познавательному. Мнемотехники являются инновационными образовательными технологиями, и они действительно позволяют повысить эффективность коррекционной работы учителя-логопеда.

Литература:

1. Бьюзен Т. Суперпамять. М.: Издательское решение, 2008.
2. Волкова Ю.С., Черткова Л.В. Опорные схемы для составления описательных рассказов. М: Изд. «Ранок», 2009.
3. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. М.: 2007 // Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru)
4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.
5. Психология/ под ред. В.Н. Дружининой // Учебник для гуманитарных вузов. СПб: Питер, 2021
6. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1981. - № 3.
7. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. - М., 2003.
8. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР // Альбомы. М.: Изд. «Гном», 2023.
9. Ткаченко Т.А. Опорные схемы для описательных рассказов. Спб.: Литур, 2019.
10. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи. М.: Ника-Пресс, 1998.

Опубликовано: 15.09.2025