Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма

Автор: Каландарова Резида Киямовна

Организация: МБДОУ ДС №2 «Кояшкай» г.Мамадыш

Населенный пункт: Республика Татарстан, Мамадышский м.р-н, г.Мамадыш

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования связной речи детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма, а также подтверждается эффективность применения интерактивных методов обучения с целью развития монологической речи детей с нарушением слуха.

Ключевые слова: билингвизм, интерактивный метод, анализ речи детей с нарушенным слухом.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания и мышления, как речь. Речь является основным средством человеческого общения, именно она помогает каждому ребенку устанавливать контакт с окружающим миром, помогает познавать его, строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Проблема развития связной монологической речи младших школьников с нарушением слуха обучающихся в условиях билингвизма становится все более актуальной. Это обусловлено тем тем, что недостаточно сформированная связная речь ребенка отрицательно сказывается на саморазвитие, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Нарушение речи данной категории детей осложняются тем, что ребенок растет в билингвальных семьях. Билингвизм (от лат. bi – «два» и lingua – «язык»-«двуязычие») - это способность владения двумя языками, попеременного их пользования.

Исследования показывают (Р.М. Боскис [1], А.Г. Зикеев [4], Л.М. Быков [2]), что большинство слабослышащих детей с билингвизмом не владеют навыками связной речи в достаточном объеме. У таких детей низкий уровень грамматической структуры речи, малый словарный запас и недостаточно сформирована семантическая сторона речи.

Развитие логического мышления, творческих способностей и психоэмоциональной деятельности является важным условием в формировании связной речи детей с нарушением слуха обучающихся в условиях билингвизма.

При коррекционно-развивающей работе по формированию связной монологической речи с детьми данной категорией недостаточно было использовать только традиционные методы, необходимо чтобы дети были дополнительно мотивированы для дальнейшего обучения. Одним из решений данной задачи являлось применение интерактивных методов.

Интерактивный метод – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса. Интерактивное обучение основано на совместном процессе познания, где знания добываются посредством диалога и полилога между учащимися и педагогом. Оно решает три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную. Интерактивные методы обучения приближают детей к жизни, повышают их интерес к учебным занятиям и способствуют развитию связной монологической речи. Особенно для слабослышащих детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма интерактивные методы обучения являются ценным инструментом развития, позволяющим приобрести большой круг знаний и свободно общяться с окружающими.

Анализ методической литературы показал необходимость совершенствования методов и технологий коррекционной работы по формированию навыков связной речи у слабослышащих детей в условиях билингвизма. Это являлось основной целью нашего исследования.

Нами было организовано опытно-экспериментальное исследование в ГБОУ «Набережночелнинская школа №88 для детей с ограниченными возможностями здоровья» по развитию связной речи. В исследовании приняли участие учащиеся третьего А-Б класса, а именно пять младших школьника возрастом 9-10 лет (3 мальчика и 2 девочки), которые имели диагноз «хроническая двусторонняя тугоухость», обучающихся в условиях билингвизма. Из этой группы детей, 4 ребёнка воспитывались в условиях татарско-русского двуязычия, а 1 девочка – в условиях таджикско-русского двуязычия.

Практическая работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе проведено первичное диагностирование уровня развития связной речи с использованием методики В.П. Глухова [3], проведен анализ и интерпретация полученных данных. На формирующем этапе мы разработали и реализовали план мероприятий с применением интерактивных методов обучения с целью повышения уровня сформированности связной монологической речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма. В ходе контрольного этапа проведена итоговая диагностика уровня развития связной речи с использованием методики В.П. Глухова с целью фиксации результатов, достигнутых в ходе проведенной развивающей работы.

В результате систематических коррекционно-развивающих занятий у детей отмечалась положительная динамика в состоянии связной монологической речи. Они овладели навыками грамматического оформления и смыслового построения различных видов развернутых высказываний. Наблюдалось существенное увеличение объема составляемых рассказов, улучшение их качества в отношении связности, последовательности, информативности и сюжетного построения. Кроме того, повысилась самостоятельность и активность детей при выполнении заданий.

Анализ и интерпретация результатов повторной диагностики показали, что общий уровень развития речи у экспериментальной группы детей третьего класса повысился с низкого уровня на средний. Все полученные нами результаты указали на достаточную эффективность проведённой нами работы по формированию связной монологической речи с использованием интерактивных методов обучения.

Литература:

1. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. — М.: Академия, 2018. – 230 с.
2. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов / Л.М. Быкова – М.: Просвещение, 2019. – 144 с.
3. Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. ‒ М.: В. Секачев, 2017. ‒ 262 с.
4. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений / А.Г. Зикеев. – М.: Академия, 2017. – 200 с.

Опубликовано: 23.09.2025