Коррекция коммуникативных навыков у детей с ТНР с использованием песочной терапии

Автор: Изотова Кристина Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5»

Населенный пункт: Владимирская область, город Петушки

«Если бы меня попросили назвать универсальную всевозрастную игровую среду, то я бы, ни на секунду не сомневаясь, сказала: «Песок!»» (психолог Мариелла Зейц).

Игры с песком – естественная и доступная для ребенка с ОВЗ форма деятельности. При любом взаимодействии с песком, используются обе руки, порой одновременно, благодаря чему идет благотворное влияние на развитие правого и левого полушария, а также их взаимодействия. У детей улучшается эмоциональное состояние, активно развивается мелкая моторика, ведь каждый элемент рисуется определенным пальчиком определенной руки, а маленькие фигуры побуждают детей задействовать полностью всю кисть руки: и ладонь, и пальцы. Ребенок учится владеть своими руками, успокаивается, тренирует внимание, воображение, в результате чего укрепляется его нервная система.

Впервые принцип песочной терапии (sand-play) был предложен Карлом Густавом Юнгом. Он предположил, что песок символизирует жизнь, а отдельные песчинки — людей и других живых существ. Идея понравилась психологам и педагогам и стала разрабатываться дальше. В 30-е годы ХХ века игры с песком использовались для терапии маленьких пациентов Лондонского института детской психологии. Дети строили «волшебные страны», используя поднос с песком, маленькие игрушки, формочки и совочки, выкладывали на песке картины из шишек и орехов или инсценировали сказки, рисовали сухим песком на бумаге. Сейчас sand-play используется многими детскими психологами и как один из вариантов детской психотерапии, и как способ диагностики состояния малыша.

Песочная терапия - один из психотерапевтических, психокоррекционных, развивающих методов, направленных на решение многих проблем через творчество и игру. Метод построен на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающий смысл композиции) экспрессии воспитанников.

Как самостоятельное направление, с хорошо разработанной теоретической базой и богатым эмпирическим материалом, песочная терапия чаще всего применяется в контексте арттерапевтического и игротерапевтического подходов. Также метод песочной терапии обладает мощным ресурсом для логопедической работы с детьми с ОВЗ. Этот метод позволяет:

- создать дополнительный акцент на тактильную чувствительность;

- повышать интерес и мотивацию к занятиям;

- развить коммуникативные навыки;

- активировать творческие способности;

- развить мелкую моторику;

Один из основных механизмов позитивного воздействия песочной терапии основан на том, что ребенок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками.

Песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Наиболее широкие возможности представляют те её виды, которые связаны с продуктивными видами деятельности.

Существует несколько видов работ с песком:

• конструирование из песка (кинетический песок);
• рисование цветным песком (на световом столе);
• составление узоров на песке;
• создание картин на песке;
• создание песочных композиций;
• разыгрывание сказок на песке.

Данные виды работ развивают у ребенка:

• мелкую моторику;
• тактильно-кинестетическую чувствительность;
• воображение, любознательность;
• стимулируют проявление творчества;
• позволяют справиться со страхами;
• учат детей контролировать свое поведение и эмоции.

Каждая встреча с детьми состоит из подготовительной, вводной, основной и заключительной частей.

Подготовительная часть состоит из приветствия; упражнения для развития мелкой моторики, подготовки руки к рисованию; упражнений для развития мышления и воображения.

Вводная часть предусматривает использование художественного слова; проведение игр для привлечения внимания детей. Педагог может пофантазировать с детьми о том, кто и что будет рисовать, какие формы, штрихи стоит использовать.

Основная часть – непосредственно работа с песком по теме. Важную роль при этом играет музыкальное сопровождение. Музыка подбирается с учетом тематики и звучит на протяжении всей деятельности. Так, педагог может использовать произведения классической музыки П. Чайковского, В. Моцарта, А. Вивальди, И. Баха, Ф. Шопена, Р. Штрауса, К. Дебюсси; записи звуков природы (водной стихии, звуков садов, джунглей, тропических лесов и т. д.). Обязательным является проведение физкультминутки.

Заключительная часть состоит из рефлексии, предполагает анализ детьми своих работ и рисунков товарищей; раскрытие творческого замысла.

Общая структура занятий в песочнице включает в себя:

• ритуал вхождения в песочный мир;
• новая психолого-педагогическая игра;
• ритуал выхода из песочного мира;

В ходе наблюдения было замечено, что у детей, вовлеченных в песочную терапию:

- существенно повышается мотивация и интерес к коррекционно-развивающей деятельности (с одной стороны, ребенок с удовольствием посещает занятие, потому что он играет, с другой стороны, у него нет страха на ошибку, так как ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге – это придает уверенность ребенку, он ощущает себя успешным);

- стабилизируется эмоциональное состояние детей, дольше сохраняется работоспособность (песок обладает свойством поглощать негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека).

- налаживаются коммуникативные способности детей – появляется большее взаимопонимание в группе, снижается уровень конфликтов и ссор, дети охотнее помогают друг другу и педагогу, ребята не стесняются говорить о своих переживаниях и чувствах;

- расширяется словарный запас слов, вырабатывается навык связного высказывания, (когда ребенок играет с песком, он говорит о своих ощущениях, он проговаривает то, что у него получилось, подражает героям, вступает в диалог);

Таким образом, за период работы с дошкольниками с ТНР по средством песочной терапии наметилась определенная позитивная динамика в развитии коммуникативных и речевых компонентов. Они более открыто выражают свои чувства и эмоции – а значит, находят больший отклик и понимание у своих сверстников. В группе значительно снизился уровень агрессии и конфликтных ситуаций, ребята охотнее начинают помогать друг другу и педагогу. В целом в группе улучшается психологический климат.

Также ребята успешно развивают свои речевые навыки: более богатым становится их лексический запас по различным темам, улучшаются навыки связной речи. В целом наблюдалось более гармоничное и интенсивное развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление).

Картотека песочных игр для детей с ТНР (старший возраст).

Упражнение «Песчаный пляж» (например, к занятию «Подводный мир» или «Путешествие золотой рыбки»).

Цели использования: развитие тактильной чувствительности; регуляция мышечного напряжения.

Форма проведения: индивидуальная или подгрупповая.

Педагог предлагает ребенку представить, что он находится на берегу моря (реки): «Ты на берегу моря. Чудесный летний день, мягкий песок... Вокруг все спокойно и тихо, ты дышишь ровно и легко... Над тобой голубое небо, теплое солнце... Волны мягко подкатываются к ногам, ласково гладят их и все тело... (пауза - поглаживание ребенка). Гладят... (имя). Ты ощущаешь приятную свежесть морской воды на лице, на спине, на животе, на руках и ногах... Во всем теле чувствуется легкость, ты дышишь легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным. Потрогай песок - он прохладный и сыпучий. Закрой глаза, на глубоком вдохе набери в руки песок и как можно сильнее сожми пальцы в кулак. Удерживая песок, задержи дыхание, а затем на выдохе потихоньку высыпай песок... Теперь аккуратно стряхни его с ладоней. (Упражнение повторяется.) А теперь потянись и на счет «три» открой глаза. Ты полон сил и энергии!

Упражнение «Веселый - грустный - сердитый - испуганный».

Цели использования: знакомство детей с основными эмоциями; обучение определению эмоционального состояния и его отражению вербально и невербально; помощь в осознании переживаемых эмоций.

Форма проведения: подгрупповая.

Детям предлагается нарисовать песком на световом столе животных, выражающих разные эмоции (радость, злость, испуг, обиду, удивление). Потом каждый из них по очереди рассказывает:

- кого он нарисовал;

- какое настроение у нарисованного животного;

- что оно чувствует;

- что с ним случилось и почему;

- что можно ему посоветовать.

Упражнение «Мое настроение».

Цели использования: ознакомление детей с основными эмоциями; обучение определению эмоционального состояния и отражение его вербально и невербально; помощь в осознании испытываемых эмоций.

Форма проведения: групповая.

Дополнительные материалы: зеркала в безопасной оправе, карточки-пиктограммы эмоциональных состояний.

Детям раздаются небольшие зеркала и карточки - пиктограммы эмоциональных стояний. Педагог просит их выразить на лице ту эмоцию, которую они увидели на карточке, и посмотреть на себя в зеркало. Детям нужно запомнить свое отражение в зеркале, а затем нарисовать его песком на световом столе. После рисования каждый ребенок рассказывает о своем рисунке:

- какое настроение он изобразил;

- в каких ситуациях (случаях) он испытывает подобные чувства;

- что можно ему посоветовать.

Упражнение «Я и мои чувства» (к занятию «Человек. Части тела»).

Цели использования: развитие мелкой моторики; формирование адекватной самооценки.

Форма проведения: индивидуальная или подгрупповая.

Педагог предлагает ребятам продолжить фразы:

- Слух помогает мне...

- Зрение помогает мне...

- Обоняние помогает мне...

- Осязание помогает мне...

- Пробуя пищу на вкус, я могу...

При этом следует побуждать детей к тому, чтобы они дали как можно больше вариантов продолжения фразы.

Затем дети выбирают один из своих ответов и изображают его песком на световом столе.

Например, ребенок, сказавший, что слух помогает ему услышать звук колокольчика, рисует колокольчик.

Фразы можно перестроить, сделав акцент на возможности ребенка, например: - «Я не могу хорошо видеть, но я могу...».

Можно пофантазировать с детьми на тему, как улучшить ту или иную способность получать ощущения, поощряя при этом юмористические варианты решения проблемы, например:

- «Чтобы улучшить обоняние, надо нюхать все подряд, как это делают собаки (каждое утро нюхать букетики разных цветов; раздать всем знакомым флакончики духов и опознавать

их с закрытыми глазами»;

- «Чтобы развить вкусовые рецепторы, нужно каждый день съедать что-нибудь горькое, а сразу за этим - что-нибудь сладкое (нужно чаще ходить на выставку мороженого)».

Упражнение «Фотография» (к занятию «Что значит быть художником?»).

Цели использования: развитие мелкой моторки и координации движений; формирование коммуникативных навыков и социальной активности.

Форма проведения: подгрупповая, в парах.

Дети делятся на пары. Педагог предлагает им внимательно посмотреть друг на друга, запомнить внешний вид, прическу партнера и нарисовать песком на световом столе его портрет (сделать «фотографию»), а потом обсудить, насколько удачным получилось изображение.

Игра «Разговор через стекло»

Цели использования: развитие коммуникативных навыков, воображения; развитие мелкой моторики.

Форма проведения: подгрупповая, в парах.

Педагог инструктирует: Представьте себе, что вас и вашего друга разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а вам надо рассказать ему о каком-то предмете. Говорить запрещено, да и друг все равно вас не услышит. Попробуйте через стекло передать описание предмета. А ваш партнер должен отгадать, что это за предмет, и нарисовать его песком на столе. Встаньте друг против друга. Начинайте!

Все остальные участники внимательно наблюдают за происходящим, не комментируя. По окончании упражнения проводится обсуждение.

Упражнение «Рукавички» (модификация методики ГА. Цукерман) (к занятию «Пришла зима»).

Цели использования: формирование коммуникативных навыков; развитие умения договариваться друг с другом, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.; формирование навыка взаимопомощи.

Форма проведения: подгрупповая, в парах.

Дети делятся на пары. Каждой из них дается задание нарисовать две рукавички так, чтобы они составили комплект. Дети могут придумать и изобразить узор на рукавичках, но сначала им надо договориться между собой об этом.

Упражнение «Рисование в паре».

Цели использования: формирование коммуникативных навыков; развитие у детей умения договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.; формирование навыка взаимопомощи. Форма проведения: в парах.

Паре предлагается изобразить с помощью песка определенное время года. Для этого партнерам нужно предварительно договориться друг с другом о том, что именно они будут рисовать на световом столе. По завершении рисования детям предлагается словами передать сюжет своего рисунка.

Игра «Моя любимая игрушка».

Цели использования: развитие умения понимать друг друга, вникать в суть полученной информации; развитие способности аргументировать свои высказывания.

Форма проведения: групповая.

С помощью считалки выбирается водящий.

Трынцы-бынцы, бубенцы, раззвонились удальцы. Диги-диги-диги-дон, Выходи скорее вон!

Водящий рисует песком на световом столе свою любимую игрушку, а затем описывает ее словами, не называя. Остальные дети должны догадаться, о какой игрушке идет речь. Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

Упражнение «Сказочная страна».

Цели использования: развитие познавательных процессов, воображения, мелкой моторики.

Форма проведения: индивидуальная или подгрупповая.

Педагог предлагает ребенку нарисовать песком на световом столе сказочную страну, а затем вместе с ним обсуждает, что это за страна:

- какие существа ее населяют;

- какой у них характер;

- что они умеют делать;

- откуда пришли в эту страну;

- в каких взаимоотношениях находятся межу собой;

- всем ли существам хорошо в этом мире (этой стране), и если нет, то что можно сделать, чтобы им стало лучше;

- что можно изменить;

- какие события будут происходить в этой стране;

- что жители будут делать дальше;

- есть ли название у получившегося рисунка;

- что нравится или не нравится в рисунке, что хотелось бы изменить... Примечание. Если ребенок испытывает затруднения при составлении истории, рекомендуется использовать метод незаконченных предложений.

Игра «Загадки» (к занятию «Мы ребята – поварята»).

Цели использования: развитие познавательных процессов, воображения, мелкой моторики.

Форма проведения: подгрупповая.

Детям предлагается отгадать продукт (овощ, фрукт и т.д.) по наводящим фразам. Например, загадано яблоко. О нем можно рассказать следующее:

- это фрукт;

- растет на дереве;

- бывает зеленым, желтым, красным;

бывает кислым и сладким;

- можно есть его сырым, варить из него компот, повидло, печь с ним пирог.

Затем дети должны, не произнося ответ вслух, нарисовать отгадку песком на световом столе.

Упражнение «Цветочки» (к занятию «Весенние цветы»).

Цели использования: развитие мелкой моторики; формирование коммуникативных

навыков.

Форма проведения: групповая.

С помощью считалки выбирается ребенок, который будет «пчелой»:

Пчелы в поле полетели,

Зажужжали, загудели.

Сядет пчелка на цветы –

Мы рисуем, водишь ты!

Дети рисуют песком на световом столе цветы, а «пчела» должна выбрать среди них самый красивый и аккуратный рисунок. Ребенок, изображение которого окажется наиболее удачным, становится «пчелой», и игра повторяется.

 

Библиографический список

1. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков. 3-е изд. СПб.: Питер, 2018. 273 с.

2. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: КноРус, 2014. 190 с.

3. Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. СПб., 2006.

4. Дети и социум: Особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста: монография / А. Богуш, Л. Варяница, Н. Гавриш, С. курения, И. печенку; наук.ред. А. Богуш; под общ. ред. Н. Гавриш. — Луганск: Альма- матер, 2016. — 368 с.

5. Дьяченко, Е.Н. Игра, как средство социально — коммуникативного развития ребенка консультация / Е.Н. Дьяченко // ДОШКОЛЬНИК. РФ ЭЛ №ФС7755754 URL: http://doshkolnik.ru/zaniatia-s-detmi (Дата обращения: 22.11.2018).

6. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Спб. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017.

7. Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии для детей 3- 7 лет. /Под редакцией Федосеевой М.А./ Издательство «Учитель», 2016.

8. Зеленцова Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста. Спб. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015.

9. Ильницкая, И. Творческая деятельность и психическое развитие ребенка: об опыте работы со ст. дошкольниками / И. Ильницкая // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 49-53.

10. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста: Метод. пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений. СПб.; М., 2011.

11. Никитина Т.О., Афанасьева М.А. Песок как универсальное средство развития дошкольников // Воспитатель ДОУ. 2014. №9.

12. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.

13. Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. Питер ,2001-320с.

14. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия СПБ: Речь,2010.- 208с.

Опубликовано: 29.09.2025