Семейные истории

Автор: Шерепа Вера Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №18» г.Воркуты

Населенный пункт: Республика Коми, г.Воркута

Автор: Горбовая Татьяна Юрьевны

Организация: МБДОУ «Детский сад №18» г.Воркуты

Населенный пункт: Республика Коми, г.Воркута

Автор: Зеленкова Виктория Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №18» г.Воркуты

Населенный пункт: Республика Коми, г.Воркута

1. Введение

«Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества»

В.А.Сухомлинский

 

Сюжетно-ролевая игра признается ведущим видом деятельности дошкольника, так как в связи с ее развитием происходят главнейшие изменения в психике ребенка, которые подготавливают переход ребенка к новой ступени развития. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых условиях воспроизводят деятельность и отношения между ними. В сюжетно-ролевой игре можно выделить следующие структурные элементы: сюжет, содержание, игровые действия, игровая роль, правила игры.

 

У большинства детей с ОВЗ к старшему дошкольному возрасту сюжетно-ролевая игра имеет следующие особенности:

• однообразные игровые действия с предметами, состоящие из ряда повторяющихся операций;
• отсутствие ролевой речи;
• логика действий легко нарушается;
• роли фактически есть, но они чаще не называются и определяются характером игровых действий;
• редко используются предметы-заместители. Однако даже при его использовании, предмету дается одно, строго зафиксированное значение.

Наши дети особенные, они имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших функций.

У них снижена потребность в игре и затруднено формирование мотивационно- целевого этапа (создание замысла и пути ее реализации). Затруднен перенос знаний, полученных на занятии в свободную деятельность. Речь в игре не выполняет планирующей и регулирующей функции, речь и действия разорваны, в речи не отражается содержание игровых действий. Все это говорит о несформированности целостного механизма игры и о том, что она не достигла уровня ведущей деятельности и не является школой социальных отношений.

При обучении детей сюжетно-ролевой игре необходимо учитывать индивидуальные особенности детей с ОВЗ. Для того, чтобы игровая деятельность таких детей смогла осуществлять функции ведущей деятельности, она должна достичь определенного развития.

Данный проект, направлен на обучение сюжетно-ролевой игре детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста – овладение навыками коммуникации и взаимодействия со сверстниками, а также на укрепление взаимопонимания и доверия между детьми и педагогами.

В этом заключается актуальность нашего проекта.

Цель проекта: Создание условий для успешного овладения детьми 4-5 лет с интеллектуальными нарушениями произвольными формами поведения и их социализации в условиях обучения сюжетно-ролевой игре.

успешной социализации и формирования функциональных навыков посредством сюжетно-ролевой игры.

Задачи проекта:

- расширять знания детей о функциональных особенностях персонажей сюжетно-ролевых игр;

- совершенствовать умения детей взаимодействовать в игре, пользуясь соответствующими атрибутами, предметами-заместителями и воображаемыми действиями;

- учить детей логически соединять несколько сюжетов в один, выразительно передавать образ в игре через мимику, жесты, пантомимику;

- воспитывать культуру общения в игре, совершенствовать коммуникативные навыки;

- развивать наглядно-образное мышление и творческое воображение;

- формировать умения детей планировать игровую деятельность применительно к сюжету;

- развивать у дошкольников умение разворачивать действия в воображаемом речевом плане.

Масштаб проекта – долгосрочный (срок реализации 5 месяцев).

 

 

2. Основная часть.

2.1. Реализация проекта.

 

Этапы реализации проекта.

1. Подготовительный этап (разработка проекта).

Продолжительность этапа – 2 недели.

Задачи этапа:

- Определить проблему, сформулировать цели и задачи проекта.

- Изучить методическую литературу, интернет ресурсы и разработки из опыта других педагогов по вопросам развития детей с ОВЗ через игровую деятельность.

- Отобрать эффективные формы и методы работы с детьми и родителями для реализации проекта.

- Обогащение предметно-развивающей среды группы (подбор игровых ситуаций, иллюстраций по выбранным темам, подбор игровых атрибутов)

- Разработать мероприятия, направленные на решение поставленных задач, и составить перспективный план работы по реализации проекта.

В соответствии с поставленными задачами, нами была изучена методическая литература и интернет ресурсы по теме обучения сюжетно-ролевым играм детей с ОВЗ и их влияние на развитие речи, познавательной активности и умение работать детей в коллективе.

На сайтах педагогических сообществ представлен опыт работы педагогов с детьми с ОВЗ по обучению игре. Все педагоги отмечают положительный эффект занятий для детей с ОВЗ по обучению игровым действиям.

Анализ данных методических разработок показал, что их реализация рассчитана на продолжительный период (от 1 месяца и больше). Мы решили, что целесообразно реализовать проект в течении 5 месяцев для более качественного решения поставленных задач.

Важным этапом реализации проекта является тесное взаимодействие с родителями: очень важно, чтобы работа по развитию игровой деятельности велась не только в детском саду, но и дома.

В содержание проекта «Семейные истории» были разработаны такие формы совместной деятельности с детьми: совместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий по подражанию, демонстрация образца действий.

Необходимо учить детей сопровождать игровые действия речью, мимикой, жестами, используя свободные игры в парах, в подгруппах.

Формы работы с родителями:

- информация в уголке для родителей;

- консультации;

- заседание родительского клуба.

 

2. Основной этап.

Продолжительность 4 месяца.

Задачи этапа:

- Организовать психолого-педагогическую деятельность детей и взрослых по перспективному плану.

- Повышать уровень психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах развития сюжетно-ролевой игры.

Для воплощения проекта «Семейные истории» был разработан план психолого-педагогической работы. При этом акцент в работе был сделан на развитие творческой, активной, социально компетентной личности ребенка.

На данном этапе определили структуру проведения сюжетных игр, разработали план игровых ситуаций по теме «Семья», опираясь на календарь жизни ДОУ, на методические рекомендации Н.В. Краснощековой «Сюжетно - ролевые игры для детей дошкольного возраста» и на результаты опроса родителей. Формирование игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью предполагает проведение одной сюжетно-ролевой игры примерно в течение месяца. В течение этого времени осуществляется обучение игре на тему близкую жизненному опыту детей, содержание которой доступно непосредственному восприятию.

Был разработан алгоритм обучения игре:

- демонстрация педагогом элементов игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла;

- последующее введение детей в роль и в игровую ситуацию;

- выполнение детьми игровых действий по подражанию;

- самостоятельное выполнение детьми игровых действий.

 

Итоговым мероприятием нашего проекта стала совместная игра с подготовительной компенсирующей группой.

 

 

3. Заключительный этап.

Продолжительность этапа – 2 недели.

Задачи этапа:

- Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.

- Обобщение результатов работы, формулировка выводов.

- Создание итогового ролика для презентации родителям.

- Презентация проекта для коллег.

 

 

1. 1.2.Информационно-методическое сопровождение проекта

Проект составлен на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей с ОВЗ. А также с учетом диагнозов и рекомендаций специалистов. Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется в соответствии с СанПиНом. При написании проекта мы руководствовались Законом Российской Федерации ««Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС.

Участники проекта – дети старшей компенсирующей группы с задержкой психического развития, имеющие статус ОВЗ, дети с тяжелыми нарушениями речи; родители воспитанников; воспитатель; учитель-дефектолог; педагог-психолог; тьютер.

Целевая аудитория проекта – педагогические работники дошкольных образовательных учреждений (воспитатели, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, музыкальные работники, учителя-логопеды), родители.

 

1. 1.3.Управление ходом реализации проекта

 

План реализации проекта нами был составлен на первом, подготовительном этапе. При проигрывании первой игровой ситуации мы отметили высокую эффективность составленного плана. Поэтому во время реализации проекта корректировки практически не вносились. Для оценивания мероприятий, проводимых во время реализации проекта, все педагогические работники в совместном чате делились обратной связью, достижениями детей, успешными приемами при проведении занятий.

 

 

2.4. Методы и критерии оценки эффективности проекта

 

Для оценки уровня игры детей был использован метод наблюдения. Воспитатель и специалисты отметили очень низкий уровень игры у детей. Преобладающим уровнем игры у воспитанников была манипуляция с предметами. Дети крайне редко вступали в коллективную игру.

Также для оценивания эффективности реализации проекта нами был использован опросник, в котором родители дали обратную связь об участии в проекте, а также указывали, какие изменения они отметили в поведении, в игре своих детей.

 

1. 1.5.Ожидаемые результаты проекта.

В процессе реализации проекта, помимо ознакомления детей с различными игровыми ситуациями, проигрывания разнообразных бытовых ситуаций, у детей сформировалась модель социального поведения, необходимая им в дальнейшей жизни. В результате организованного обучения сюжетно-ролевой игре у детей повысился не только уровень развития сюжетно-ролевой игры, но и уровень социализации.

Вовлечение родителей в совместную деятельность способствовало созданию тесного контакта в системе педагог – родитель-ребенок, помогло не только лучше усваивать знания, но и позволило семье выйти за рамки коррекционного детского сада.

 

Предполагаемый результат:

- Расширение словарного запаса и кругозора дошкольников

- Дети договаривают слова и несложные для воспроизведения фразы (соответственно возрасту и возможностям развития).

- Создание атрибутов для сюжетных игр, обогащение предметно- игровой среды группы.

- Дети самостоятельно организовывают игру с сюжетом.

- У родителей появляется интерес к участию в творческих проектах группы.

- Создание итогового видеоролика для трансляции на заседании родительского клуба и педагогических площадках.

 

 

1. 1.6. Заключение

 

При подведении итогов реализации проекта педагогические работники и родители, принимавшие участие в проекте, отметили высокую эффективность реализации проекта.

В результате организованного обучения сюжетно-ролевой игре у детей повысился не только уровень развития сюжетно-ролевой игры, но и уровень развития коммуникативных навыков.

Материалы проекта могут быть использованы в педагогической деятельности различных образовательных учреждениях для развития познавательно- творческих способностей детей.

После завершения проекта был создан видео ролик, который демонстрирует основные этапы реализации проекта. Ссылка на ролик https://cloud.mail.ru/public/XR2a/wrKqgh8yC

 

Литература

1. Веракса Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования —М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
2. Гулидова Т.В. "Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов. ФГОС ДО" //Учитель, 2019.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. //М.: Просвещение, 2005.
4. Баряева Л.Б., Зарин А.П., Соколова Н.Д. (ред.) «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии». Спб:1996.
5. Н.В. Краснощекова, «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста». Феникс, 2016.
6. Максимова А.А., «Учим общаться детей в сюжетно-ролевой игре».- М.: ТЦ Сфера, 2005
7. Интернет-ресурсы: презентации, видеоролики, мультфильмы, аудиофайлы.

 

Опубликовано: 06.10.2025