Проектная деятельность как средство повышения самооценки у детей ОВЗ

Автор: Уфимцева Татьяна Михайловна

Организация: МАДОУ «Детский сад №427 г.Челябинска»

Населенный пункт: город Челябинск

Дошкольное образовательное учреждение играет неоценимую роль в жизни дошкольников, формируя основы их развития, знаний и навыков, необходимых для успешного старта в более сложном образовательном процессе.

Инклюзивное образование в дошкольных учреждениях – это подход, который способствует участию детей с разными потребностями и особенностями в общем образовательном процессе. Главная цель инклюзивного дошкольного образования - создание безбарьерной среды, где каждый ребёнок может развиваться, обучаться и общаться с другими.

В последние годы усиливается тенденция инновационных преобразований педагогической деятельности, их качество зависит от умения воспитателя строго придерживаться научной основы, планировать не только сам воспитательно-образовательный процесс, но и его результаты, условия, механизмы управления развитием воспитанника. Для того чтобы подготовить внедрение инновационных технологий в образовательное пространство ДОУ, необходимо определить состояние практики, уровень профессиональной компетентности воспитателей, уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях. [2, c.52]

В настоящее время в детских садах широко используются инновационные технологии.

По мнению А.Н. Вераксы и Н.Е. Вераксы, одним из эффективных видов инновационных технологий, является метод проектной деятельности.

Давайте поближе познакомимся с технологией проектной деятельности.

Роль проектной деятельности в образовательном процессе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой значительно важный аспект инклюзивного образования. Проекты становятся мощным инструментом, способствующим не только освоению материала, но и развитию личностных качеств воспитанников. Проекты в образовании детей с ОВЗ направлены на создание условий для индивидуализированного обучения, где каждому ребенку предоставляется возможность выбора траектории развития, учитывая его интеллектуальные способности. Данная деятельность в образовании детей с ОВЗ может быть ориентирована на развитие различных навыков и компетенций, а также способствовать социализации и взаимодействие с окружающим миром.

Лариса Михайловна Крыжановская, утверждает, что сейчас в практике образовательных учреждений, широко распространен такой процесс, как инклюзия. Под инклюзивным образованием понимается процесс преобразования общего образования, главной идеей которого является необходимость обеспечить доступность образования для каждого, учёт потребностей всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. [4, с.103]

Елена Новикова показывает, что включение детей с ОВЗ в проектную деятельность не только полезно для их развития, но и способствует формированию толерантности и взаимопонимания в образовательной среде. Также Елена Новикова акцентирует внимание на то, что проекты для детей ОВЗ должны быть адаптированы под их потребности и способности.

Проектная деятельность в детском саду является эффективным средством для повышения самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Задачей таких проектов может быть создание условий позитивного самовыражения, развитие навыков самостоятельности и уверенности в своих силах. Участие в проектных заданиях способствует формированию у детей с ОВЗ чувства достоинства и уверенности в себе. В процессе работы над проектом дети могут понимать, что их усилия оцениваются, их мнение имеет значение, и они способны достичь цели. Это помогает им развивать положительное отношение к себе и своим способностям.

Проекты также могут способствовать раскрытию творческого потенциала детей с ОВЗ, что создаёт условия для самореализации и самопознания. В ходе работы над заданиями они могут обнаружить новые таланты и возможности, что способствует формированию позитивного восприятия себя.

Л.С. Выготский считал, что проектная деятельность – это метод задач, которые формируют формальные навыки у детей: чтение, письмо, счёт. Выготский подчёркивал, что личность развивается в деятельности, но не всякая деятельность развивает. Также Лев Семёнович утверждал, что чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем продуктивнее будет его творческая деятельность. [6, c.43]

Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. [3, c.5]

В.А Деркунская выделяет следующие отличительные признаки проектной деятельности от других видов деятельности в ДОУ:

• практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
• нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
• интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя:

• задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
• целенаправленную детскую деятельность;
• формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
• результат деятельности как найденный с детьми способ решения проблемы проекта.

Данная деятельность может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:

1. Погружение в проект;
2. Организация деятельности;
3. Осуществление деятельности;
4. Презентация результатов.[4]

Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение позиции воспитателя. Для проектной деятельности характерны такие изменения в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка, как:

• Переход от трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы;
• Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей. [3, c.7]

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя – это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели её решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит задуматься серьёзно на предварительном этапе. Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию.

Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

1. В исследовательской проектной деятельности можно выделить следующие этапы:

• Первый этап предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Таким образом, первый этап заканчивается формулировкой вопроса.
• На втором этапе ребенок оформляет проект. Родители помогают дошкольнику, но организатором проекта является ребенок, поэтому взрослые выполняют вспомогательную функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал каждый этап проекта.
• Третий этап – защита проекта. Ребенок вместе с родителями должен подать заявку на защиту проекта: то есть подойти к воспитателю и выбрать время защиты. Важно, чтобы родители подтвердили возможность своего присутствия на защите проекта и помогли ребенку подготовить рассказ о проделанной работе. Перед началом своего выступления ребенок вывешивает на стенде страницы своего проекта. Воспитатель помогает ему закрепить листы и расположить их в правильной последовательности. Затем ребенок рассказывает о проделанной работе, показывая указкой на соответствующие изображения, записи и т. п. На четвертом этапе педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах. По окончании выставки проекты включаются в библиотеку группы, сшиваются в книжку и находятся в свободном доступе. Проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и влияют на содержание сюжетно-ролевых игр.

 

 

1. В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Одним из существенных отличий творческого проекта от проекта исследовательского является его долгосрочность.

• На первом этапе проводится подготовительная работа, в ходе которой педагоги обсуждают возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых. Это могут быть праздники, сезонные изменения, социальные вопросы (например, оказание помощи пожилым людям) и т. д.
• На втором этапе определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности. Например, если педагоги выяснили, что тот или иной праздник может быть положен в основу коллективного проекта, то на данном этапе следует рассказать малышам о нем и обсудить отношение к нему детей. В ходе обсуждения дети делятся своими идеями по поводу предстоящего проекта.
• На третьем этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта. Воспитатель предлагает каждому ребенку рассказать о том, как можно поздравить детский сад. При этом педагог (в случае если дети испытывают трудности) может первым начать: «Мне кажется, что можно вырезать гирлянды».
• На четвертом этапе воспитатель предлагает детям зарисовать свои идеи. После того как дети зарисуют собственные идеи, они должны подумать о том, что необходимо для ее реализации.
• На пятом этапе дети демонстрируют свои работы сверстникам, рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопросы воспитателя и ровесников. В результате дошкольник должен понять, что в продукте его деятельности должно быть отражено, почему он создал этот проект. В заключение этого этапа выбирается идея, которая будет реализовываться в ходе творческого проекта.
• Шестой этап связан с информированием родителей. Для этого идея проекта и название вывешиваются на стенд.
• На седьмом этапе педагог вместе с детьми организует работу по реализации общего замысла.
• На восьмом этапе педагоги продумывают, как представить полученный продукт.
• На девятом этапе осуществляется презентация продукта творческого проекта.

1. Нормативная проектная деятельность. Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы. В нормативной проектной деятельности можно выделить следующие этапы.

• На первом этапе воспитатель выявляет такие ситуации, которые, во-первых, достаточно часто повторяются, а во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей. Бессмысленно придумывать правила для ситуаций, которые в жизни группы могут встретиться всего несколько раз – такие правила будет невозможно удержать в сознании детей.
• На втором этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть.
• На третьем этапе педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты.
• На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация.
• На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий.
• На шестом этапе педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем. При этом правило ни в коем случае не должно быть запрещающим, поскольку иначе оно будет подавлять, а не побуждать инициативу детей.
• На седьмом этапе дети объясняют, что они нарисовали. Перед педагогом стоит задача понять, в какой мере в рисунке ребенка представлены необходимые детали.
• Восьмой этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил. В этот альбом наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных ситуаций. [1, c.26]

Внедрение в работу с детьми метода проекта я начала со старшей группы. В первую очередь было принято решение обратиться к родителям с целью привлечения их к совместной работе.

В. А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.

В ходе своей работы использовала следующие принципы взаимодействия с родителями: доброжелательности, позитивный настрой на общение является тем фундаментом, на котором строиться вся работа; индивидуальный подход; сотрудничество; динамичность.

В самом начале работы, было проведено родительское собрание, где родители были ознакомлены с важностью внедрения в образовательную деятельность проектной деятельности. Родители узнали, какое значение имеет проектная деятельность, и является эффективным методом развития умственных способностей и творческого мышления у детей. Через участие в проектах дети могут учиться решать задачи, работать в команде, осваивать новые знания и навыки. Родители охотно откликнулись на предложение участвовать в совместной проектной деятельности и ознакомились с календарно-тематическим планированием проектной деятельности на 2024-2025 год. (см. таб. № 1).

Таблица № 1

Календарно-тематическое планирование проектной деятельности на 2024-2025 год

Месяц	Тема проекта	Задачи проекта	Продукт проекта	Участники проекта
Сентябрь	«День знаний»	Создать условия для формирования у детей понятия о том, что такое школа, ученик, учитель, урок	1.Имитационная игра «Я – ученик». 2.Выставка рисунков на тему «Школьные принадлежности». 1.Виртуальное путешествие «Школа будущего».	Дети, воспитатели, родители
Октябрь	«Наш быт»	Создать условия для расширения представлений детей об особенностях предметов материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице	1.Развлечение «Весёлая ярмарка». 2.Выставка рисунков и поделок «Наши семейные традиции».	Дети, воспитатели, родители
Ноябрь	«Дружба»	Создать условия для формирования доброжелательности к людям разных национальностей.	1.Выставка рисунков «Мой друг». 2.Спортивное развлечение «Один за всех, и все за одного». 3.Изготовление книжки для друзей. 4.Квест «По дороге доброты» 3.Изготовление народного костюма в технике аппликация.	Дети, воспитатели, родители
Декабрь	«Здравствуй, зимушка-зима»	Создать условия для углубления знаний и представлений детей о живой и неживой природе в зимний период. Продолжить знакомить детей с традициями празднования Нового года в нашей стране; зимними видами спорта.	1.Выставка поделок «Зимняя сказка». 2.Мастер-класс «Зимняя картина». 3.Виртуальное путешествие в зимний лес.	Дети, воспитатели, родители
Январь	«Этикет»	Создать условия для обогащения знаний и представлений о правилах поведения и этикете.	1.Конструирование дома для «добрых слов». 2.Изготовление плаката о ЗОЖ. 3. С/р игра «Идём в гости». 4.Сервировка стола, совместное чаепитие с мамами	Дети, воспитатели, родители
Февраль	«Наши защитники»	Создать условия для знакомства с профессиями военнослужащих, с разными видами войск, воспитание патриотических чувств к нашей Родине.	1.Квест – игра «Юные солдаты» 2.Виртуальное путешествие в музей военной техники. 3.Акция «Напиши письмо солдату на СВО». 4.Выставка рисунков «Мой папа (дедушка) военный»	Дети, воспитатели, родители
Март	«Весна шагает по планете»	Создать условия для развития интереса к природе, воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир.	1.Тематическое развлечение «Встречай весну». 2. Поэтический вечер «Стихи о весне». 3.Изготовление кормушек для птиц.	Дети, воспитатели, родители
Апрель	«Приведем планету в порядок»	Создать условия для первичных представлений о труде взрослых, воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей	1.Акция «Помоги дворнику» 2.Изготовление памятки по сортировке мусора. 4.Тематическое развлечение «Эколята защитники природы»	Дети, воспитатели, родители
Май	«День Победы»	Создать условия для расширения представлений детей о Великой Отечественной войне, формирование представлений о подвиге народа, воспитание уважения к защитникам Отечества.	1.Выставка рисунков «Вечный огонь» 2.Просмотр видеофильма «Минута памяти» 3.Виртуальное путешествие в Краеведческий музей 4.Прослушивание музыкальных произведений военных лет.	Дети, воспитатели, родители

 

Таким образом, проектная деятельность является значимым инструментом, который способствует повышению самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья, помогая им осознать свою ценность и потенциал

 

Список используемой литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с.

2. Виноградова Н.А. LH9 Образовательные проекты в детском саду.

Пособие для воспитателей/ Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис пресс, 2008. – 208с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

3. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: центр педагогического образования, 2012. – 144 с.

4. Крыжановская, Л. М. Психологическая коррекция в условиях

инклюзивного образования [Текст]: учеб. пособие / Л. М. Крыжановская. – М.: Владос, 2014. – 142 с.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

6. Хаматгалеев Э.Р. Урок и проектная деятельность учащихся с позицией культурно-исторического подхода Л.С. Выготского (методика применения технологии развития проектной культуры на уроке и в проектной деятельности учащихся) / Э.Р. Хаматгалеев. – Барнаул: Петров, 2019. – 66 с

 

 

 

Опубликовано: 06.10.2025