Сказка на логопедическом занятии: развитие речи через волшебный сюжет

Автор: Суворова Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ «ЦРР - д/с №3 Белоглинского района»

Населенный пункт: село Белая Глина

Введение

Одной из ключевых задач современного дошкольного образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), является развитие речи как основы успешного общения, познания и социализации ребёнка. Однако в последние годы отмечается устойчивый рост числа детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Эти дети испытывают трудности в формировании фонематического восприятия, грамматического строя речи, связного высказывания, что влияет на их общее развитие и готовность к школе.

 

В таких условиях логопеду важно искать нестандартные, эмоционально привлекательные пути коррекции, чтобы не только формировать речевые навыки, но и вызывать у ребёнка искренний интерес к занятиям. Одним из самых действенных средств становится сказка — универсальный инструмент педагогического воздействия, в котором объединяются речь, эмоции, творчество и игра.

 

Сказка способствует речевому, когнитивному и личностному развитию детей с ТНР, помогает установить эмоциональный контакт, снижает тревожность, стимулирует активную речь и воображение.

 

Роль сказки в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР

 

Сказка занимает особое место в коррекционной педагогике, так как является близкой и понятной формой мышления ребёнка.

Через сказку ребёнок познаёт окружающий мир, учится различать добро и зло, понимать чувства других людей, выражать свои эмоции словами. Она несёт в себе эмоциональный заряд, сюжетную логику, яркие образы и языковое богатство, что делает её идеальным материалом для логопедической работы.

Использование сказки в коррекции речи позволяет:

стимулировать речевую активность и желание говорить;

формировать правильное звукопроизношение в естественных игровых ситуациях;

развивать фонематический слух, лексико-грамматический строй и связную речь;

активизировать мыслительные процессы — внимание, память, воображение;

воспитывать доброжелательность, уверенность, способность выражать чувства словами;

развивать коммуникативные умения и навыки сотрудничества.

Работа со сказкой даёт логопеду возможность сочетать коррекционные задачи с эмоционально-творческим воздействием.

Ребёнок не просто повторяет звуки и слова, а становится участником волшебного действия — помогает героям, придумывает решения, говорит от их имени.

Такое включение в сюжетную деятельность делает коррекцию речи естественной и мотивирующей: ребёнок не замечает, что учится, ведь он «живет в сказке».

Сказка помогает ребёнку не просто выполнять задания, а проживать речевые ситуации, видеть смысл в своём высказывании, развивать уверенность и инициативу.

Благодаря сказке формируется внутренняя мотивация к речевому общению, что особенно важно для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), у которых часто снижена речевая активность и эмоциональная отзывчивость.

 

 

Формы и методы работы со сказкой

 

Работа со сказкой в логопедической практике может реализовываться в разных формах, в зависимости от целей, задач и особенностей речевого развития детей. Важно, чтобы ребёнок не был пассивным слушателем, а активно участвовал в сказочном действии — говорил, придумывал, действовал, переживал вместе с героями.

 

1. Сказкотерапия — использование готовых и авторских терапевтических сказок с коррекционным смыслом.

Такие тексты помогают мягко воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка, снимать тревожность, развивать эмпатию и уверенность. В сказке ребёнок проживает ситуации, близкие его опыту: учится дружить, преодолевать страх, быть внимательным, смелым.

Сказкотерапия способствует не только речевому, но и личностному развитию дошкольника, помогает логопеду создать доверительную атмосферу.

 

2. Драматизация и театрализация — инсценировка сказок с использованием кукол, масок, настольного или теневого театра.

Во время театрализации дети активно взаимодействуют, учатся слушать партнёра, произносить фразы выразительно и с правильной артикуляцией.

Такие формы способствуют автоматизации звуков в речевом потоке, развитию дыхания и интонационной выразительности речи.

Кроме того, театральная деятельность развивает чувство ритма, внимание, память и коммуникативные навыки.

 

3. Создание детьми собственных сказок — развитие воображения, мышления и связной речи.

Сочиняя сказку, ребёнок учится строить высказывание логично и последовательно, использовать разнообразные языковые средства, придумывать сюжеты и героев.

Это приём особенно полезен для детей с ТНР, у которых снижена спонтанная речевая активность.

В процессе совместного сочинения сказок формируется творческое мышление, развивается словарь, укрепляется уверенность в собственных речевых возможностях.

 

4. «Звуковые сказки» — тексты, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Каждый рассказ посвящён определённому звуку: ребёнок помогает сказочным персонажам произносить слова, где этот звук встречается, выполняет артикуляционные упражнения, повторяет чистоговорки и скороговорки.

Такое включение звука в сюжетную линию делает коррекцию естественной и увлекательной: дети не просто тренируются, а «помогают» героям, используя правильное произношение.

 

5. Сказочные игры — интеграция артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики в сюжет.

В сказочной игре ребёнок может «раздувать паруса» (дыхательная гимнастика), «улыбаться Солнцу» (артикуляция), «помогать гусенице ползти» (мелкая моторика).

Такая подача упражнений создаёт положительный эмоциональный настрой, снижает утомляемость и способствует прочному усвоению речевых навыков.

 

Эти формы особенно эффективны при работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), поскольку обеспечивают эмоциональную вовлечённость, создают ситуацию успеха и делают коррекцию речи естественной частью игрового процесса.

Сказка становится не просто инструментом обучения, а живым пространством общения, где ребёнок учится говорить, чувствовать и понимать.

 

 

 

Пример 1. Занятие «Путешествие в страну звука [Ш]»

 

Возраст: дети 5–7 лет с ТНР.

Цель: автоматизация звука [Ш] в словах и фразах; развитие фонематического слуха и дыхания.

 

Оборудование: карточки с предметами, содержащими звук [Ш]; зеркало; игрушечный кораблик; иллюстрации; настольный театр.

 

Ход занятия

 

1. Вступление. Сказочный настрой.

Логопед читает послание от Волшебника Шипелявчика:

• «Дорогие ребята! Звук [Ш] приглашает вас в свою страну. Но попасть туда смогут только те, кто умеет произносить волшебные слова!»
• артикуляционная гимнастика («Шалаш», «Чашечка», «Грибок»).

 

2. Путешествие на кораблике.

Повторение чистоговорок:

«Ша-ша-ша — в море плавает душа.

Шу-шу-шу — я кораблик приглашу!»

Дети находят картинки со словами: шапка, шар, шуба, мышка, кувшин.

 

3. Встреча с жителями страны звука [Ш].

Герои (Шуршик, Шляпка, Шалун) предлагают речевые задания:

• составь предложение со словом;
• подбери слова-признаки;
• повтори скороговорку.

 

4. Творческое задание.

Сочинение мини-сказки: «Жила-была Шапка. Она дружила с Шариком и Шубкой. Однажды они отправились искать волшебный кувшин…»

 

5. Рефлексия.

Дети обсуждают, чему научились, получают «волшебный жетон помощника звука [Ш]».

 

 

Пример 2. Занятие «Сказка про Звуковичков»

 

Возраст: 5–7 лет, дети с ТНР.

Цель: развитие фонематического слуха, различение гласных и согласных звуков.

Оборудование: карточки с изображениями Звуковичков (красные — гласные, синие — согласные), буквы, картинки-предметы, магнитная доска.

 

Ход занятия

 

1. Введение в сказку.

«Жили-были маленькие человечки — Звуковички. Они помогали словам жить в стране Речи. Но однажды они рассорились: кто главнее — гласные или согласные?»

 

2. Знакомство с героями.

Гласные Звуковички поют (а, о, у, и, э), согласные — шумят и стучат (м, с, р, т, ш).

Дети классифицируют звуки, определяя их особенности.

 

3. Игра «Кто в слове живёт?»

На картинке изображён предмет (дом, кот, шар). Дети определяют, какие Звуковички живут в слове, обозначая их цветными фишками.

 

4. Игра «Построй домик для слова».

Дети составляют звуковую схему слова (например: кот — 3 звука, два синих и один красный).

 

5. Творческое задание.

«Звуковички решили построить Дом Слова. Гласные принесли колокольчики, а согласные — кирпичики. Вместе они построили слово “Мир”.»

 

6. Итог.

Рефлексия: «Все звуки важны, чтобы слова жили дружно!»

 

Пример 3. Занятие «Как Лесовичок искал потерянные звуки»

 

Возраст: дети старшего дошкольного возраста с ТНР (6–7 лет).

Цель: развитие связной речи, фонематического анализа и умения согласовывать слова в предложении.

Задачи:

 

• закрепить умение выделять звук в начале и конце слова;
• развивать грамматический строй речи;
• стимулировать связное высказывание по картине и ситуации.

 

Оборудование: макет леса (иллюстрации деревьев, животных), фигурка Лесовичка, карточки с картинками слов, где пропущен звук.

 

Ход занятия

 

1. Вступление.

«В Лесном царстве случилась беда: у жителей пропали звуки! Белка забыла, как сказать своё имя, а Медведь говорит “_едведь”, без звука [м]! Лесовичок просит нас помочь вернуть звуки всем зверям!»

 

2. Артикуляционная разминка.

Игра «Проснись, язычок!» — упражнения «Лопатка», «Качели», «Грибок».

 

3. Игра «Помоги зверю найти звук».

Дети видят картинку (мышь, лиса, еж), слушают и определяют, какой звук потерялся.

Произносят слова правильно, выделяя нужный звук в начале, середине и конце.

 

4. Грамматическая игра «Кто что делает?»

Дети составляют предложения:

— Лиса шьёт шубку.

— Мышь моет миску.

— Ёж идёт в лес.

Логопед обращает внимание на согласование слов, использование предлогов.

 

5. Творческое задание «Придумай финал сказки».

Дети вместе с логопедом заканчивают историю:

«Когда все звуки вернулись, Лесовичок устроил Праздник Речи. Каждый зверь рассказал свою историю...»

(дети придумывают и рассказывают свои мини-сказки по картинкам).

 

6. Рефлексия.

Обсуждение: кому помогли, какие звуки спасли, чему научились.

Итог: дети делают вывод, что звуки — друзья, без которых не может жить ни одно слово.

 

 

Результаты и педагогические эффекты

 

Включение сказочных сюжетов в логопедическую работу с детьми с ТНР обеспечивает:

устойчивую мотивацию и вовлечённость в процесс коррекции;

активизацию речевой и познавательной деятельности;

развитие фонематического восприятия, лексико-грамматического строя и связной речи;

закрепление правильного звукопроизношения в игровой форме;

формирование эмоционального интеллекта, уверенности и самооценки;

развитие коммуникативных навыков и умения сотрудничать в группе;

стимулирование творческого мышления и воображения, способности придумывать и рассказывать свои истории;

формирование речевого самоконтроля, когда ребёнок учится слушать себя и других, корректировать произношение и строить правильные предложения;

укрепление внимания, памяти и зрительно-слухового анализа, необходимых для успешного овладения навыками речи и подготовки к школе.

Дети с ТНР становятся более речеактивными, начинают использовать изученные звуки спонтанно, проявляют инициативу в речевом взаимодействии, активно включаются в игровые и творческие задания.

Кроме того, регулярная работа через сказку способствует социальной адаптации, снижению тревожности, развитию навыков сотрудничества и позитивного взаимодействия с окружающими.

Использование сказки в коррекционной логопедической практике создаёт естественную среду для речевого и эмоционального развития, где каждый ребёнок ощущает себя участником события, получает положительные эмоции от общения и приобретает навыки, необходимые для успешной социализации и обучения в школе.

 

Заключение

 

Сказка на логопедическом занятии — это не просто методический приём, а живое пространство развития речи, мышления и личности ребёнка.

Через сказочный сюжет ребёнок учится говорить, слушать, выражать эмоции, сочинять истории, понимать действия других и формулировать собственные мысли.

 

Для логопеда сказка становится универсальным средством, объединяющим коррекцию речи, развитие когнитивных навыков и воспитание, делая обучение не обязанностью, а увлекательным приключением, в котором ребёнок становится активным участником процесса.

 

Использование сказочного материала способствует:

 

формированию устойчивой мотивации к речевой деятельности;

 

развитию творческого мышления и воображения;

 

укреплению уверенности, эмоциональной устойчивости и навыков самоконтроля;

 

совершенствованию фонематического слуха, звукопроизношения и связной речи;

 

развитию коммуникативных и социальных навыков, способности работать в группе, слушать и понимать других;

 

подготовке ребёнка к успешной социализации и обучению в школе.

 

Таким образом, сказка — это мост от звука к слову, от слова к речи, от речи к личности, который помогает ребёнку преодолевать трудности, исследовать мир через язык и активно включаться в познавательные и социальные процессы.

Именно поэтому использование сказочного материала в логопедической практике можно считать одним из самых творческих, эффективных и результативных направлений коррекционной работы в условиях реализации ФГОС ДО, особенно при работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

 

Сказка превращает занятия в эмоционально насыщенное, мотивирующее и безопасное пространство, где ребёнок не только учится говорить, но и учится быть собой, проявлять инициативу, радоваться своим успехам и открывать новые возможности через язык.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). — М.: Минобрнауки РФ, 2013.
2. Жукова Н. С. Развитие речи у дошкольников: методика и упражнения. — М.: Просвещение, 2021.
3. Ефименкова Л. Н. Сказка в логопедической работе с детьми. — СПб.: Детство-Пресс, 2019.
4. Мазанова Е. А. Театрализованные игры в логопедической практике. — М.: ВЛАДОС, 2020.
5. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2022.
6. Селянина Л. А. Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе логопеда. — Екатеринбург: Учитель, 2020.

 

 

 

Опубликовано: 10.10.2025