Инклюзивное образование в ДОО: равные возможности для каждого

Автор: Суханова Светлана Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад №86 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Саранск

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в том числе в связи с цифровизацией в образовании, в настоящее время каждый педагог ищет новые подходы, идеи, технологии, формы и методы в педагогической деятельности, которые были бы интересны дошкольникам, позволяли бы эффективно решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Особенно актуальным представляется этот поиск при организации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении. Воспитателю, работающему в группе компенсирующей направленности, где одновременно находятся дети с разными стартовыми возможностями, ежедневно приходиться решать непростые задачи создания специальных условий организации образовательной деятельности.

Основной целью и задачами инклюзивного образования в ДОО является обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития и организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗ и инвалидов получить современное дошкольное качественное образование и воспитание, гармоничное всестороннее развитие личности; формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения; создание возможности всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОО. Это необходимо сделать, для того чтобы ребенок с ОВЗ научился самостоятельно приобретать знания, уметь работать с информацией, стимулировать её, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы. Также следует выделить задачи в плане квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников и интеграцию детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство. Таким образом, цели и задачи инклюзивного образования могут быть сформулированы как система задач трех уровней:

-коррекционного (исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития);

-профилактического (предупреждение отклонений и трудностей в развитии); -развивающего (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития).

Квалифицированную помощь воспитанникам по коррекции нарушений познавательной деятельности и речи оказывают учителя-логопеды, учитель-дефектолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Важным является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями, формирование жизненных компетенций, адаптация к условиям социальной среды. Данная работа проводиться как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Одной из основных проблемой детей с НОДА в дошкольной организации является их недостаточная познавательная активность. У дошкольников довольно сложно вызвать интерес, привлечь внимание к чему-либо, вовлечь в совместную деятельность. Поэтому задача педагогов ДОО – заметить все положительные проявления ребенка, активизировать их и использовать как базу для формирования познавательных возможностей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях. Под образовательной средой понимается совокупность условий, создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития всех детей дошкольного возраста.

Большое значение в коррекционно-воспитательной работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет создание эмоционального климата, в котором ребенок постоянно чувствует заботу о себе, внимание со стороны взрослых, обогащение эмоциональных и личностных контактов со взрослыми и сверстниками. Поэтому в ДОО учителя-логопеды, учитель-дефектолог и воспитатели группы должны работать в тесном контакте, иметь единый подход и стиль работы к воспитанию каждого ребенка.

Основное направление коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей – максимальная адаптация их к жизни в окружающей социальной среде.

Особое место в системе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими НОДА, занимают технологии направленные на социально-коммуникативное развитие.

Среди технологий социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста с НОДА выделяют несколько групп:

-технологии развития и коррекции эмоционально-волевой сферы;

-технологии развития коммуникативных умений и навыков;

-технология социального развития и воспитания;

Представленные в приложении технологии используется в ДОО при организации предметно-пространственной среды инклюзивной группы.

Приложение

Технология «Королевский трон»:

Цель: реализация потребности некоторых детей много говорить, задавать огромное количество вопросов; формирование волевой регуляции ребенка.

Возраст: 5-7 лет.

Содержание: Взрослый сообщает детям, что теперь в группе детского сада будет действовать королевское правило: если хочешь спросить взрослого о чем-то, попросить что-либо, займи место на троне, и к тебе обязательно кто-либо (воспитатель, помощник воспитателя) подойдет и ответит на твой важный вопрос.

Трон изготавливается детьми с помощью воспитателя: на спинку стула наклеивается желтая корона и большой красный знак вопроса.

На первых порах многим детям хочется посидеть на королевском троне, к нему выстраивается целая очередь, и импульсивным детям приходиться учиться ждать, пока каждый задаст свой вопрос и получит ответ педагога. Иногда кто-то из ребят, пока бежит к трону, забывает, что хотел спросить. Но постепенно они учатся формулировать вопрос заранее, четко, что способствует развитию речи, волевой регуляции и коммуникативной компетентности.

Иногда к помощи трона прибегают в ситуации острого конфликта: кто-то из детей садится на него, прося у педагога помощи в разрешении проблемы.

Технология «Кричалки – Шепталки - Молчалки»:

Цель: формирование навыков волевой регуляции участников игры; развитие внимания, умения подчиняться инструкции.

Возраст: 4-7 лет.

Содержание: Каждый ребенок изготавливает с помощью взрослого три ладошки из цветного картона: красную, желтую и зеленую.

Затем педагог, держа в руках все три ладошки, спрашивает, на что они похожи. Дети, как правило, сразу отвечают, что на светофор, и рассказывают по просьбе взрослого, что надо делать на дороге, если загорается определенный свет: стоять, готовиться, идти.

Группа договаривается: когда ведущий (сначала взрослый, а затем кто-то из детей) поднимет зеленую ладонь –«кричалку», - можно бегать, кричать, прыгать; желтая ладонь – «шепталка» - позволяет двигаться и переговариваться шепотом; по сигналу красной ладошки – «молчалки» - дети должны замереть на месте и не шевелиться.

Педагог спрашивает детей, какую ладошку надо показывать, когда все выполняют важное задание? Когда всем можно поиграть?

Затем все ребята тренируются: показывают группе определенную ладошку, а остальные следуют правилу. Педагог говорит: «Теперь ладошки будут работать в нашей группе. Когда я буду показывать какую-либо из них, вы все будете вести себя так, как мы сейчас договорились».

Нельзя злоупотреблять «молчалками» и заставлять детей подолгу сидеть неподвижно. Кроме того, дети должны быть уверены, что «кричалка» - зеленая ладошка – не останется без работы.

Опубликовано: 12.10.2025