Коррекционная программа «Навстречу себе»

Автор: Шляпникова Елена Юрьевна

Организация: Мадоу детский сад №3 «Светлячок»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Кировград

 

1. 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольный возраст – особый период в жизни человека. В это время начинают закладываться основы будущей личности, возникают и индивидуализируются такие психические свойства, которые в последующем определяют «лицо» человека. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми и сверстниками. Дошкольный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы (отсюда эмоциональный интеллект), что отражено в работах отечественных ученых (Т. В. Антонова, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Эмоции оказывают влияние на все формы проявления активности детей, окрашивают общение, процесс познания, отражения действительности в рисунках, играх, дают возможность наиболее ярко раскрыться в деятельности. Процессы распознавания, передачи и контроля эмоций, которые составляют основные компоненты эмоционального интеллекта, как отмечается многими педагогами-исследователями, например Ю. В. Братчиковой, О. В. Лозгачевой, и др., являются достаточно сложными для детей и связаны с преодолением существенных затруднений, поэтому необходимо осуществлять целенаправленное обучение, и возникает необходимость организации сопровождающей и коррекционно-развивающей помощи в формировании и развитии эмоциональной сферы (эмоционального интеллекта) в период дошкольного детства. Нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать, сопереживать. К сожалению, в настоящее время нуждающихся в коррекции отклонений в психическом развитии детей дошкольного возраста неуклонно растет.

В настоящее время растет число тревожных детей, характеризующихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной нестабильностью. Тревожность определяется как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Причины, по которым может возникнуть страх и тревожность, довольно разнообразны и могут быть связанны как с эмоциональным состоянием детей, так и с особенностями развития личности ребенка.

На сегодняшний день имеется большое количество исследований тревожности, но до сих пор существуют различные определения и виды тревожности в зарубежной и отечественной психологии. К исследователям, изучающих тревожность, тревогу, их различия и проявления относятся подходы к определению понятия «тревожность» В. М. Астапов, Г. А. Глотова, А. М. Прихожан, А. О. Прохоров.

По мнению В. М. Астапова, тревожность является одной из важных областей изучения эмоциональных состояний у дошкольников, так как дети склонны испытывать страхи и переживать по разным поводам. С точки зрения К. Хорни, возникновение и закрепление тревожности связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер.

Именно в дошкольном возрасте последствия повышенной тревожности приводят к серьезным последствиям, в отличие от детей более старшего возраста.

Среди основных причин возникновения тревожности у дошкольников выделяют следующие: нарушение детско-родительских отношений; завышенные требования со стороны воспитателей, педагогов и родителей; нарушение отношений со сверстниками; нарушения здоровья в психофизиологической сфере. Для понимания особенностей тревожности следует изучать каждую причину самостоятельно.

Эмоционально холодные родители могут развивать в ребенке тревожность через постоянные предостережения и назидания, тем самым ребенок пугается, но не получает эмоциональную поддержку от них.

Одной из особенностей тревожных детей становится уход в мир фантазий, особенно, если ребенок имеет высокий уровень развития воображения. Такие дети характеризуются высокой эмоциональностью и чувствительностью, но при этом не могут решать проблемы в реальной жизни (научиться коммуницировать, постоять за себя, переключать внимание). В мире своих фантазий ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, находит поддержку в вымышленных друзьях. Фантазии тревожных детей лишены этих качеств. Она не продолжает жизнь, но противопоставляет себя жизни.

Тревожность у дошкольников не является устойчивой чертой личности и отлично поддается коррекции при правильно подобранном психолого-педагогическом сопровождении.

Для коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста используется интегративный подход, включающий в себя методы поведенческой и игровой терапии, арт-терапии, музыкотерапии, психокоррекционные игры и психорегулирующую тренировку, дыхательные упражнения, упражнения на мышечное расслабление и упражнения для снятия эмоционального напряжения, психогимнастику.

Дошкольник воспринимает сказку не как фантазии автора, а как целый реальный мир, где царят настоящие чувства и эмоции, где постоянно зло побеждает добро. Сказка способствует ребенку входить в мир обычной жизни. Только в сказочной форме дошкольник сталкивается с такими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, злость и добро и т.д.

И. В. Вачков считает сказкотерапию самым эффективным психотерапевтическим методом. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева обозначает важность сказкотерапии как урок, который ребенок получил через сказку, которая остается у него на бессознательном уровне и в сложный момент жизни этот опыт может быть использован им в качестве инструмента решения ситуации.

Сказкотерапия активно развивается, создаются новые техники использования сказок в психотерапевтической работе, с помощью которых возможно решить достаточно большой круг психологических проблем.

Из всего изложенного можно сделать вывод, о том, что коррекция путем проведения сказкотерапии, является самым эффективным методом. В дошкольном возрасте информация, переданная ребенку через яркие образы, будет для него наиболее доступной. Сказка помогает ребенку переработать свою проблему через собственный эмоциональный фон, что способствует снижению уровня тревожности в дошкольном возрасте.

Вышесказанное позволяет сформулировать проблему: каковы эффективные подходы, формы и методы снижения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Стремительный рост тревожных детей, характеризующихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной нестабильностью, выявленная проблема обусловили необходимость разработки Коррекционной Программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Объект программы: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет программы: тревожность у детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы: снижение уровня тревожности у ребенка старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии.

Задачи программы:

1. Обучить детей приемам и методам определения своего тревожащего состоянием и овладения своим волнением;
2. Научить детей использовать упражнения и игры, предназначенные для снятия психоэмоционального напряжения;
3. Способствовать перестройке особенностей личности старшего дошкольника, его самооценки и мотивации;
4. Способствовать повышению статуса в группе сверстников ребенка с тревожными проявлениями;
5. Способствовать улучшению взаимоотношений тревожных детей с родителями и педагогами;
6. Оказать квалифицированную консультативную помощь родителям детей по вопросам снижения уровня тревожности;
7. Обучить специфике работы с тревожными детьми воспитателей;
8. Разработать методические рекомендации для педагогов-психологов по снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

Коррекционная программа по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста строится на основе следующих нормативных документов:

1. Конвенция ООН «О правах ребёнка».

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

3. Семейный кодекс РФ.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

5. Устав МАДОУ детский сад № 3 «Светлячок» г. Кировград.

6. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ детский сад № 3 «Светлячок» г. Кировград.

Программа по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста основана на следующих принципах:

1. Принцип ранней психолого-педагогической поддержки. Принцип предполагает, что подготовка человека к сложным жизненным ситуациям должна осуществляться на всех этапах его развития. И чем раньше начнется эта подготовка, тем более адаптированным к трудностям будет человек, тем выше его стрессоустойчивость и успешнее социальная адаптация.

2. Принцип деятельностного подхода - означает опору коррекционно-развивающей работы, на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. Основным способом реализации этого принципа является организация и стимуляция активной деятельности детей, в ходе которой создаются условия для ориентировки в сложных и опасных ситуациях. Этот подход сформирован на базе психолого-педагогических концепций отечественных ученых Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина и др.

3. Принцип единства диагностики и коррекции. Эффективная коррекционная-развивающая работа базируется на тщательном диагностическом исследовании, поэтому диагностический этап предшествует коррекционно-развивающей работе и дает психологу объективную картину личностного развития детей.

4. Принцип гуманистической направленности и дифференцированного подхода. Работа строится на основе дифференцированного подхода и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Предполагается использование разнообразных игр и упражнений (в том числе изобразительное творчество) на совместное взаимодействие детей (и взаимопомощь) в проблемной ситуации. Кроме того, предусматривается развитие у детей гуманных чувств и децентрации: чувства сопереживания (эмпатии) и способности оказать поддержку не только себе, но и другим людям, попавшим в трудную ситуацию.

5. Принцип художественно-коррекционной направленности. Этот принцип предполагает использование средств сказкотерапии, направленных на решение эмоциональных и поведенческих проблем ребенка. Средства сказкотерапии эффективны в коррекции негативных эмоциональных состояний. Применение коррекционных сказок помогает детям сформировать и адекватное поведение в сложной ситуации.

6. Принцип учета ведущей деятельности и возрастных особенностей. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра. Поэтому упражнения и задания должны преподаваться детям в игровой форме. Все игры, задания и упражнения, представленные в программе, соответствуют возрастным особенностям детей.

7. Принцип комплексного подхода. Для успешной психолого-педагогической работы необходимо привлечение ближайшего социального окружения ребенка – родителей, воспитателей, педагогов. Комплексная работа специалистов и родителей способствует успешной коррекции эмоциональных и поведенческих проблем, а также развитию личности ребенка, повышению его социальной компетентности.

Сфера действия: коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая, направленная на снижение уровня тревожности детей дошкольного возраста.

1. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Коррекционная программа по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста реализуется в течение 5 месяцев (2023-2024гг.) в 3 этапа.

1 этап. Подготовительный этап

(01.09.2023 г. по 30.09.2023 г.)

1. Психодиагностическое обследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучение научной литературы, анализ эффективности существующих технологий, подходов, форм и методов работы с детьми старшего дошкольного возраста по снижению уровня тревожности.
3. Разработка коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, и методических материалов, обеспечивающих достижение основных направлений работы образовательного учреждения: конспекты занятий в рамках коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста; информационные буклеты – методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению детей с высоким уровнем тревожности; подготовка диагностического инструментария для определения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста (тесты, проективные методики, анкеты, опросы).
4. 4.Публикация материалов в периодических изданиях.

2 этап. Организационно-исполнительский этап

(01.10.2023 г. по 31.03.2024 г.)

1. 1. 1. Организация предметно-развивающей среды для реализации коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
      2. Разработка коррекционно-развивающей программы, подбор игр, упражнений для занятий.
      3. Проведений цикла занятий, включенных в коррекционную программу по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

3 этап. Итоговый этап

1. 2)4)2024)г. по 31.05.2024 г.)

1. 1. Диагностика эффективности реализации коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
2. 2. Анализ полученных данных в завершении реализации коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

 

1. МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Для достижения положительных результатов в коррекционно-развивающей работе использовались следующие методы: игра; беседа; сказкотерапия; методика эмоционального расслабления; наблюдение.

Для выявления детей с тревожностью были использованы следующие методики: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), анкета по выявлению тревожности у детей (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко). Также дополнительно была проведена графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова) для выявления эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача методики — исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

Анкета по выявлению тревожности у детей (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко).

Цель опросника состоит в том, чтобы выявить тревожного ребенка в детском коллективе, выявить степень тревожности ребенка на основе присутствующих у него характерных признаков. Опросник предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, и проводится путем опроса окружающих взрослых: родителей, воспитателей, учителей и сопоставления их ответов.

Родителям (воспитателю/педагогу) предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма баллов, на основании чего делается вывод об уровне тревожности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень тревожности у ребенка).

Таким образом, окончательный результат приводится в соответствии со следующими категориями: высокая тревожность (15-20 баллов); средняя тревожность (7-14 баллов); низкая тревожность (1- 6 баллов).

Дети с высоким уровнем тревожности требуют помощи со стороны родителей и психолога.

Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

Цель данной методики заключается в том, чтобы выявить состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

При проведении диагностики ребенку выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: 1. пространственное положение, 2. размер рисунка, 3. характеристики линий, 4. сила нажима на карандаш.

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, открытость, скрытность, осторожность, оптимизм, тревожность, женственность, экстравертированность, интровертированность, стремление к домашней защите, чувство семейной общности, отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества.

Современное дошкольное образование находится в процессе развития педагогических приёмов, направленных улучшение дидактических подходов к процессу воспитания, развития и обучения личности. Одним из ведущих направлений, используемых в практике дошкольных учреждений, является сказкотерапия. Актуальность использования данного метода состоит в том, что сказкотерапия может использоваться при работе с клиентами разных возрастов, пола и проблем. Сказкотерапию используют в воспитании, в образовании, в развитии и тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии. Сказкотерапию как психолого-педагогическую технологию описала в своей работе «Комплексная сказкотерапия» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, которая основала Институт сказкотерапии.

Сказкотерапия является одной из форм арт-терапии. Этот метод представляет собой форму взаимодействия, в основе которой лежит сказка, способствующая расширению сознания, развитию творческих способностей, совершенствованию взаимодействия с окружающей действительностью.

Сказкотерапия активно развивается, создаются новые техники использования сказок в психотерапевтической работе, с помощью которых возможно решить достаточно большой круг психологических проблем.

Под коррекцией в сказкотерапии понимается как замена потерявшего свою эффективность модель поведения на более результативную, а также объяснение ребенку смысла происходящего». Психокоррекционные сказки могут использоваться при поведенческих проблемах дошкольников: стрессы, тревожность, страхи, агрессия, замкнутость и т.д.

Психокоррекционные сказки способствуют анализу поведения человека, коррекции межличностных отношений, личностных свойств личности. Важно понимать, что психокоррекционные сказки имеют определенную последовательность, программу развития событий. Важно, чтобы сюжет был похож на жизненную ситуацию клиента. В конце такой сказки подводятся итоги через основную мысль-мораль, в результате которой клиент анализирует поведение действующих героев, осознает поведение реальных людей, их характер и человеческие качества.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки:

1. Психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям;
2. символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов;
3. принятие в символической форме своей физической активности [13].

Психотерапевтические сказки выполняют свои важные функции:

1. заполняются пробелы индивидуальной истории ребенка;
2. актуализируются вытесняемые ребенком моменты личной истории. Диагностическая функция сказки стала альтернативой психологическим тестам и заданиями, так как через предложение ребенку сюжета мы, на основе его ответа, можем предложить различные поведенческие проблемы;
3. формируется новый взгляд на ситуацию, моделируется более конструктивное отношение и поведение;
4. отражается внутренний конфликт ребенка;
5. формируются доверительные отношения между ребенком и сказкотерапевтом. Благодаря этому сопротивление снижается, и ребенок готов к взаимодействию.

Сказкотерапия как психологический метод имеет свои возрастные ограничения при работе с детьми: ребенок должен иметь четкое представление о том, что существует сказочная действительность, отличная от реально существующей. Данное представление развивается к 3-4 годам, но у детей с задержками в развитии возрастные рамки сдвигаются дальше.

• использовании сказкотерапии у дошкольника активируются оба полушария: левое, отвечающее за аналитику и логику и правое, отвечающее за творчество, воображение и чувства. Поэтому в процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл и линию сюжета, а правое полушарие в это время свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества.

В сказкотерапии есть специальный раздел для проигрывания тревожной ситуации – это сочинение страшных историй. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. Здесь заложен принцип детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Сказкотерапия помогает дошкольнику снять напряжение, осознать страхи, тревогу и агрессию, найти выход из проблемной ситуации. При длительных занятиях в рамках сказкотерапии дети меняют свою стратегию поведения, снижают тревожность, становятся более уверенными и коммуникабельными. Сказкотерапия способствует снижению усталости и утомляемости на занятиях, активизирует работоспособность.

Можно выделить основные направления применения сказкотерапии:

1) Сказкотерапевтическое рисование. Детям предлагается нарисовать сказку, героя, целую волшебную страну. Также можно использовать сюжет рисунка, где главный герой сталкивается со своим страхом и побеждает его, либо рисует конфликтную ситуацию, из которой выходит победителем.

2) Решение сказочных задач. При решении сказочных задач дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировосприятия наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Примером могут стать сказки, где можно выбрать варианты развития событий, либо сделать паузу и предложить ребенку найти самостоятельный выход. Данный вид сказкотерапии можно использовать в индивидуальном и групповом формате. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка: чем больше он будет слышать ответы детей, тем более адаптированным он будет в жизни.

3) Самостоятельное сочинение сказок. Составляя сказку, ребенку нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, проговорить проблемную ситуацию и завершить сказку через решение ситуации. Можно использовать некоторые вариации: рассказ новой или известной сказки от 3-го или от 1-го лица; рассказ из сказки и придумывание к ней продолжения; альтернативный конец известной сказки.

4) Групповое придумывание сказки. Дети по очереди выстраивают сюжет сказки, вкладывая свой смысл. Данный вариант учит детей коммуникации, умению слушать, проявлять лидерские качества. Также ребенок слушает мнение остальных ребят и может присвоить этот опыт себе.

5) Инсценировка сказок. Дети распределяют роли между собой, психолог зачитывает сказку, дети совершают заданные действия, проживаю эмоции, отыгрывают реплики и взаимодействуют друг с другом. При постановке сказки важно учитывать возрастные возможности, знания и умения детей, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности.

 

1. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Коррекционно-развивающая программа включает 24 занятия (24 недели), продолжительность каждого занятия 25-30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Программа включает в себя 3 блока:

Блок 1 «Шаг к себе». Развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные особенности, свои мышечные и эмоциональные ощущения, формирование адекватной самооценки.

Блок 2 «Шаг к другим». Развитие у детей навыков совместной деятельности, понимания индивидуальных особенностей других людей; формирование внимательного отношения к людям и друг к другу; развитие языка жестов, мимики и пантомимики.

Блок 3 «Шаг к эмоциям». Настроение и от чего оно зависит. Соотнесение настроения с погодными явлениями и цветом. Развитие умения поднять себе настроение, умения справляться с негативными эмоциями, тревогой, страхами, используя необходимые приемы и техники.

Структура занятий (варьируются в зависимости от характера занятия) имеет несколько этапов:

1. Вводная часть:

– Установление доброжелательной атмосферы среди детей, вхождение в сказку (ритуал начала занятия).

2. Основная часть:

– Повторение, вспоминание того, что делали в прошлый раз (беседа с элементами игры, групповые игры, разминки, обсуждения).

– Чтение, рассказывание новой или повторение уже знакомой детям сказки; придумывание рассказов; проблемные ситуации; элементы сказкотерапии.

– Обсуждение, анализ сказки (интеграция), рисование сказочных героев, драматизация сказки.

– Связь нового «сказочного» опыта с реальной жизнью (резюмирование).

3. Заключительная часть:

– Ритуал выхода из сказки, создание положительного настроя детей.

Учебный план коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста «Навстречу к себе» представлен в таблице 1.

Таблица 1

Учебный план коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста «Навстречу к себе»

№	Наименование блока	Всего часов	Форма контроля
1	Шаг к себе	8	Изучение продуктов деятельности, беседы, наблюдение
2	Шаг к другим	9	Изучение продуктов деятельности, беседы, наблюдение
3	Шаг к эмоциям	7	Изучение продуктов деятельности, беседы, наблюдение
	Итого:	24

 

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с использованием средств сказкотерапии представлено в таблице 2.

Таблица 2

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

педагога-психолога с использованием средств сказкотерапии

Месяц	Тема занятия	Цели и задачи	Содержание
БЛОК 1 «ШАГ К СЕБЕ».
декабрь	Занятие 1 «Храбрый крабик».	Развитие уверенности в себе.	Упражнение «Знакомство». Приветствие «Подари улыбку». Ритуал «входа» в сказку. «Путешествие». Игра «Щепки на реке». Знакомство со сказкой «Храбрый крабик». Ритуал «выхода» из сказки. «Путешествие». Рефлексия. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
декабрь	Занятие 2 «Медвежонок Умка».	Развитие уверенности в себе.	1. Приветствие «Подари улыбку». 2. Ритуал «входа» в сказку. Упражнение «Росточек под солнцем». 3. Упражнение «У тебя все получится». 4.Чтение и дописывание сказки «Медвежонок Умка». 5. Игра «Я‒лев». 6. Ритуал «выхода» из сказки. Игра‒медитация «Путешествие». 7. Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания»
декабрь	Занятие 3 «В гостях у Бома и Миня».	Повышение самооценки. Снижение уровня тревожности путем снижения эмоционального напряжения.	Приветствие «Подари улыбку». Ритуал «входа». «Упражнение «Росточек под солнцем». Упражнение «Позови ласково». Игра «Воздушный шарик». Продолжи сказку «Два брата» Ритуал «выхода». Упражнение «В лесу» Рефлексия. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания»
декабрь	Занятие 4 «Верь в себя».	Повышение самооценки.	1. Приветствие «Подари улыбку». 2. Ритуал «входа» в сказку. «Сила волшебного ветра». Игра «Комплименты». Постановка сказки «Верь в себя» Игра «Добрый ‒ злой заяц» Ритуал «выхода» из сказки.«Сила волшебного ветра». Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания»
январь	Занятие 5 «Дедушка и внучек»	Развитие умения преодолевать трудности, снижение эмоционального напряжения.	Приветствие «Подари улыбку». Ритуал «входа» в сказку. «Волшебные очки». Упражнение «Счастливый танец» Закончи сказку «Дедушка и внучек». Рисование по мотивам сказки Дедушка и внучек». Ритуал «выхода» из сказки. «Волшебные очки». Рефлексия. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания»
январь	Занятие 6 «Сказка о вороненке»	Снижение эмоционального напряжения.	1. Приветствие «Подари улыбку». 2. Ритуал «входа» в сказку. «Волшебные очки». 3.Чтение и интерпретация сказки «Сказка о Вороненке». 4. Упражнение по сказке «За что меня любит мама». 5. Упражнение «Дождь». 6. Ритуал «выхода» из сказки «Волшебные очки». 7. Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
БЛОК 2 «ШАГ К ДРУГИМ».
январь	Занятие 7 «Дикие лебеди»	Развитие навыков совместной деятельности, формирование внимательного отношения к окружающим.	1. Приветствие «Подари улыбку». 2. Ритуал «входа» в сказку. «Волшебные очки». 3. Упражнение «А у соседа тоже!». 4. Этюд по сказке Г. Х. Андерсена «Дикие лебеди». 5. Ритуал «выхода» из сказки. «Морское путешествие». 6. Рефлексия. 7. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
январь	Занятие 8 «Сказка о Ёжике Вите».	Развитие навыков совместной деятельности.	1. Приветствие «Подари улыбку». 2. Ритуал «входа» в сказку. Упражнение «Из семени — в дерево». 3. Чтение и интерпретация сказки «Сказка про ёжика Витю». 4. «Мой хороший поступок». 5. Рисование варежки для ёжика Вити. 6. Ритуал «выхода» из сказки. Упражнение «Из семени — в дерево». 7. Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
февраль	Занятие 9 «Костерчик»	Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие навыков успешного взаимодействия.	Приветствие «Подари улыбку». Ритуал «входа». «Упражнение «Росточек под солнцем». 3. Знакомство со сказкой «Костерчик» и её анализ. 4. Игра‒имитация «Движение героев сказки». 5. Игра «Понимаем свои эмоции». 6. Ритуал «выхода из сказки». Упражнение «Росточек под солнцем». 7. Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
февраль	Занятие 10 «Маленькое Облачко»	Улучшение взаимоотношений со сверстниками, родителями и педагогами.	Приветствие «Подари улыбку». Ритуал «входа» в сказку. «Мыльные пузыри». 3. Упражнение «Лимон». 4. Знакомство со сказкой «Маленькое Облачко». 5. Рисунок по сказке. 6. Ритуал «выхода» из сказки. «Мыльные пузыри». 7. Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
БЛОК 3 «ШАГ К ЭМОЦИЯМ».
февраль	Занятие 11 «Снежинка».	Развитие умения справляться с негативными эмоциями, тревогой, страхами, волнением, снятие мышечного напряжения.	1. Приветствие «Улыбка». 2. Ритуал «входа» в сказку. «Снежинки». 3. Сказка «Снежинка». 4. Упражнение-релаксация «Снежинки». 5. Творческая мастерская «Солнечное настроение». 6. Ритуал «выхода» из сказки. «Ветерок» 7. Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
февраль	Занятие 12 «Колючка»	Развитие умения справляться с негативными эмоциями, снятие мышечного напряжения.	1. Приветствие «Башенки». 2. Упражнение «Колючий человек». 3. Ритуал «входа» в сказку. «Три дороги». 4. Сказка «Колючка». 5. Инсценировка отрывков сказки «Колючка» 6. Ритуал «выхода» в сказку. «Три дороги» 7. Рефлексия. 8. Ритуал окончания занятия. Игра «Пожелания».
март	Занятие 13 «Девочка Надя и Баба Яга».	Развитие умения справляться с негативными эмоциями.	1. Приветствие «Букет». 2. Ритуал «входа» в сказку. «Колокольчики». 3. Сказка «Девочка Надя и Баба Яга». 4. Упражнение «Ситуации». 5. Ритуал «выхода» из сказки. «Колокольчики» 6. Рефлексия. 7. Ритуал окончания занятия. Игра-имитация «Подарок».
март	Занятие 14 «Случай в лесу».	Снижение эмоционального напряжения, волнения.	1. Приветствие «Букет». 2. Ритуал «входа» в сказку. «Зеркальце». 3. Сказка «Случай в лесу». 4. Упражнение «Рисование в зеркале». 5. Ритуал «выхода» из сказки. «Зеркальце». 6. Рефлексия. 7. Ритуал окончания занятия. Игра-имитация «Подарок».
март	Занятие 15 «Мышонок и темнота»	Снятие мышечного и эмоционального напряжения.	1. Приветствие «Я сегодня вот такой». 2. Ритуал «входа» в сказку. «Цветок». 3. Сказка «Мышонок и темнота». 4. Упражнение «Никто не знает, что я…». 5. Ритуал «выхода» из сказки. «Клубочек» 6. Рефлексия. 7. Ритуал окончания занятия.
март	Занятие 16 «Приключение Медвежонка».	Развитие умения справляться с тревогой, страхами, волнением, снятие эмоционального и мышечного напряжения.	1. Приветствие «Улыбка». 2. Упражнение «Мне грустно когда…» 3. Ритуал «входа» в сказку. «Волшебная сила колокольчиков». 4. Разыгрывание сказки «Приключение Медвежонка». 5. Ритуал «выхода» из сказки. «Волшебная сила колокольчиков». 6. Рефлексия 7. Ритуал окончания занятия. «От сердца к сердцу»

 

Каждое занятие включает три части: вводную (ритуал «входа» в сказку), основную (коррекционно-развивающую) и заключительную (ритуал «выхода» из сказки). Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.

Вводная часть ставит своей целью создать настрой на совместную работу.

Основная часть занятия занимает большую часть времени и по своему содержанию представляет реализацию соответствующих задач данного занятия.

Заключительная часть ставит своей целью закрепление нового опыта, подготовка ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями.

Конспекты занятий коррекционно-развивающей программы представлены в ПРИЛОЖЕНИЕ2.

1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Система условий реализации Программы образует в детском саду предметно-развивающую среду, которая:

• обеспечивает достижение цели коррекционно-развивающей программы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
• гарантирует сохранение и укрепление психологического, эмоционального и социального здоровья воспитанников;
• обеспечивает для субъектов, реализующих коррекционную программу, возможность: достижения планируемых результатов; восстановление благополучия дошкольника; организации комплексного взаимодействия участников коррекционной программы (ДОУ, семья, ребенок), направленное на снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста; формирования у родителей психолого-педагогической грамотности воспитания ребенка, с целью недопущения ошибок, способствующих повышению уровня тревожности у дошкольников; использования современных технологий, подходов, форм и методов коррекционно-развивающей работы в соответствии с требованиями нового времени.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:

При рассмотрении эффективности реализации коррекционно-развивающей программы «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста» необходимы следующие условия:

1. Кадровые:

– занятия может проводить педагог-психолог, имеющий базовое психологическое образование;

– высокие знания законов развития и возрастной психологии.

1. II.Организационно-педагогические условия

– Педагогу-психологу необходимо иметь возможность своевременно повышать профессиональную квалификацию.

1. III.Информационные:

– Обеспечение специалистов доступом к информационно-методическим источникам по реализации программы. - Наличие методических пособий и рекомендаций, компьютерных пособий, мультимедийных, аудиоматериалов, интернет.

1. IV.Материально-технические:

– Санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режим и т.д.).

– Пожарная безопасность, электробезопасность, охрана труда

5.1. Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия обеспечивают:

• преемственность технологий, подходов, форм и методов коррекционно-развивающей работы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
• учет специфики возрастного, психофизического и эмоционального развития контингента воспитанников;
• вариативность форм работы специалиста (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, просвещение и др.).

Требования к специалисту (педагогу-психологу):

1. 1. 1. 1. Высшее образование по специальности «Психология», «Педагогика и психология».
         2. Опыт тренинговой работы в группах детей старшего дошкольного возраста.
         3. Опыт ведения занятий с элементами сказкотерапии.
         4. Умение оценивать групповое взаимодействие.
         5. Умение направлять ход обсуждения при разборе тревожащих ситуаций.
         6. Помощь детям почувствовать уверенность в себе, помогать понимать состояние другого человека, снимать эмоциональное напряжение.
         7. Проведение занятий на высоком эмоциональном подъеме.
         8. Активизация творческого самовыражения детей.

5.2. Методические условия

Характеристики методического обеспечения реализации Программы гарантируют широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех субъектов социально-педагогического сопровождения к любой информации, связанной с реализацией Программы, достижением планируемых результатов, организацией процесса сопровождения и условиями его осуществления.

Методическое обеспечение реализации Программы гарантирует информационную поддержку коррекционно-развивающей деятельности субъектов на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (поиск документов по любому критерию, доступ к электронным материалам и ресурсам Интернета).

Для рассмотрения актуальности проблемы тревожности и составления коррекционно-развивающей программы были использованы следующие инструментарии и методические издания:

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2006.

Карелина И. О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / И. О. Карелина. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 248 с.

Костина Л. М., Игровая терапия с тревожными детьми. - Издательство «Речь», 2003.

Кошелева А. Д., Проблема эмоционального мироощущения ребенка / А. Д. Кошелева / Психолог в детском саду. – 2000. - № 2-3. – С.128-132.

Кутовая М. С., Сказки от слез. Бережем нервы родителей. СПб.: Речь, 2007.

Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000.

Сакович Н. А., Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ/ Под ред. Н. А. Сакович.- СПБ.: Речь, 2006.

Ткач Р. М., Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: «Сфера», 2008.

Ульева Е., «Что ты чувствуешь? Энциклопедия для малышей в сказках». Ростов-на-Дону: Феникс, 2022

Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки.- 2-е изд.- М.: Генезис, 2007.

Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., «Волшебные капельки счастья»: Терапевтические сказки. – М.: Проспект, 2017, -384.

Информационные ресурсы программы:

Васькова О. Ф., Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. - Детство-Пресс, 2011 г.

Вачков И. В. Сказкотерапия в работе детского психолога. – Журнал «Современное дошкольное образование», №4, 2008.

Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб, 2012г.

Краснова С.Г. Психические состояния и социально-личностное развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. – Чебоксары: «Новое время», 2008.

Тренинг по сказкотерапии/Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: Речь, 2006.

https://infourok.ru/skazkoterapiya-kak-uslovie-snizheniya-trevozhnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-2321784.html

http://www.parents.ru/article/skazkoterapiya

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/210413/

5.2.1. Используемая литература

1. Астапов, В. М. Тревожность у детей [Текст]: учеб. / В. М. Астапов. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 160 с.
2. Берсенева, П. Н. Формирование эмоциональной эмпатии у дошкольников средствами сказкотерапии [Текст]: Всероссийская весенняя психологическая сессия: материалы всерос. науч.-практ. конф. (22 марта 2017 г., Екатеринбург) / Екатеринбург. Урал. гос. пед. ун-т / П. Н. Берсенева, Е. А. Казаева. – Екб., 2017. – С. 30.
3. Братчикова Ю. В. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями / Ю. В. Братчикова, Н. С. Волошина // Педагогическое образование в России. — Екатеринбург, 2019. — № 7. — С. 32.
4. Вачков, И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку [Текст]: учеб. 2-е изд., стереотип. / И.В. Вачков. –— М.: Ось-89, 2009. —143 с.
5. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом [Текст] / И. В. Вачков. — М.: Генезис, 2015. — 288 с.
6. Гарбузов, В.И. Нервные дети [Текст]: учеб. / В.И. Гарбузов. — М.: Медицина, 2011. — 152 с.
7. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт диагностики и психокоррекции [Текст]: учеб. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. М. Михайлов. — СПб: СМАРТ, 2014. — 230 c.
8. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: «Златоуст», 2008. — 352 с.
9. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Издательство «Речь», — 2010. —123с.
10. 10.Короткова, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы [Текст]: учеб. / Л.Д. Короткова. — М.: ЦГЛ, 2005. — 128 с.
11. 11.Кочанская, И. Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках / И. Б. Кочанская. — М.: Сфера, 2016. — 95 с.
12. 12.Кочубей, Б., Новикова Е. Снимем маску тревоги // Семья и школа №11, 2001 — С.33 – 36.
13. 13.Кузьмина, Е. Г. Психодиагностика в сфере образования: учебное пособие [Текст] / Е. Г. Кузьмина. — М.: ФЛИНТА, 2019. — 310 с.
14. 14.Лозгачева О. В. Психолого-педагогическая программа развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста / О. В. Лозгачева // Актуальные проблемы психологии личности: сборник научных трудов кафедры психологии образования Института психологии / Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования; сост. Н. Н. Васягина. — Екатеринбург, 2013. — № 11. — С. 67.
15. 15.Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», — 2000. —304 с.
16. 16.Прихожан, А. М. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности СПб.: изд-во «Питер», 2001. —156 с.
17. 17.Прохоров, А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии — 2011— № 4 — С. 32– 44
18. 18.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
19. 19.Савина, Е., Шанина Н. Тревожные дети. // Ж. «Дошкольное воспитание», 2010 — №4 — С.11
20. 20.Сакович, Н. А. Практика сказкотерапии — СПб.:Речь, 2004. — 224 с.
21. 21.Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. — М.: МГУ, 2008. — 200 с.
22. 22.Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Спилбергер. — Москва // Тревога и тревожность: хрестоматия : [учебное пособие] / сост. В. М. Астапов. — СПб.: Пер Сэ, 2008. — С. 85–99.
23. 23.Степанова, О. П. Эффективное преодоление неуверенности и тревожности [Текст] / О. П. Степанова. — М.: ФЛИНТА, 2015. — 80 с.
24. 24.Стожарова, М. Ю. Эмоциональное развитие дошкольников / Стожарова М. Ю. // Ребенок в детском саду, 2005. —N2. — С.65–68.
25. 25.Ткач, Р. М. Сказкотерапия детских проблем [Текст] / Р. М. Ткач. — СПб: Речь, 2012. —116 с.
26. 26.Чернега, Т. В. Сказкотерапия в работе с детьми дошкольного возраста [Текст] / Т. В. Чернега // Эксперимент и инновации в школе. — 2014. — № 2. — С. 56‒59.
27. 27.Шляпникова Е.Ю. Скавычева Е.Н. Игра-драматизация как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью / Е. Ю. Шляпникова, Е. Н. Скавычева // Научный электронный журнал «Инновации. Наука. Образование. – Тольятти, 2020.− № 18.− 470 с.

5.3. Кадровые условия

Занятия может проводить педагог-психолог, имеющий базовое психологическое образование, а также владеющий высокими знаниями законов развития и возрастной психологии.

Непрерывность профессионального развития педагога-психолога дошкольной образовательной организации обеспечивается освоением им дополнительных профессиональных образовательных программ, раскрывающих сущность и содержание работы с тревожными детьми.

Педагог-психолог детского сада активно включен в научно-исследовательскую деятельность. Он имеет научные публикации, участвует в научно-практических конференциях различного уровня, семинарах, круглых столах по актуальным проблемам работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста.

9

– Помещение площадью не менее 20 кв.м.,

– Мягкие модули (настенные, напольные маты, подушки с гранулами),

– Полифункциональный набор-конструктор из мягких модулей,

– Сухой бассейн,

– Светооптические приборы (пузырьковая колонна с угловым зеркалом, звездный дождь и т.д.),

– Бумага для рисования, краски, кисти, цветные карандаши, малки, пластилин,

– Мячи для фитбола различных цветов и размеров,

– Песочница (кинетический песок, световая песочница),

– Фигурки людей и животных, куклы-марионетки, куклы бибабо и т.д.

Размер помещения должен позволять поставить стулья в круг и проводить подвижные игры, то есть допускать быструю перестановку мебели, содержать рабочую зону, и чистую зону (для обсуждения). Стулья должны передвигаться свободно, и их должно быть достаточное количество. В помещении должны отсутствовать препятствия, отгораживающие участников друг от друга (столы, лишние стулья). Столы нужны только для размещения изобразительных, раздаточных материалов, технических средств. Стены должны быть удобны для размещения листов бумаги, ватманов по ходу занятия. Одна или две стены должны быть предназначены для развешивания работ перед началом занятия. Художественное оформление стен репродукциями должно быть минимальным и продуманным. Необходимо учитывать освещенность, возможность проветривания помещения до начала занятий, так как работа в шумном, мало освещенном и душном помещении значительно снижают внимание и повышают утомляемость.

Игрушки и изобразительные материалы:

– Игрушки, изображающие кошку и собаку, других животных (по мере необходимости),

– Краски, карандаши, фломастеры, маркеры (для рисования),

– Журналы, цветная бумага (для создания коллажей или объемных композиций),

– Бумага для рисования разных форматов, цветов и оттенков, кисти разных размеров, ножницы, клей, скотч и пр.

Технические средства:

– Тексты сказок,

– Музыкальный центр (магнитола usb, mp3, CD) для проведения упражнений с музыкальным сопровождением,

– Копировальный аппарат для размножения раздаточных материалов, диагностических методик, и материалов, нарабатываемых в ходе занятий с элементами тренинга,

–Компьютер, принтер (для проведения диагностики, работы с интернетом).

5.5 Организационные условия.

1. 1.Частота встреч с тревожными детьми – 2 раза в неделю в течение второго этапа (октябрь 2023 г. – март 2024 г.) реализации Программы.
2. 2.Постоянный доверительный контакт с детьми с высоким уровнем тревожности старшего дошкольного возраста.
3. 3.В подготовке и проведении организационных и тематических мероприятий участвуют все субъекты, реализующих коррекционно-развивающую работу.
4. 4.План работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста формируется в соответствии с результатами диагностики.
5. 5.Ответственные за реализацию программы – педагог-психолог ДОО.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

6.1. Ожидаемые результаты реализации Программы:

При условии успешной реализации данной Программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии эмоционально-волевой регуляции, самооценки, расширение кругозора, обогащение репертуара коммуникативных навыков и умений. В результате занятий участники программы смогут успешно адаптироваться к условиям обучения в образовательном учреждении.

Проблема эффективности психокоррекции очень сложна. Снятие высокой тревожности может быть кратковременным, тем более что наиболее яркие, заметные сдвиги, изменения отмечаются обычно через 6–7 месяцев после завершения психокоррекционной работы. Поэтому вопросы о том, каковы критерии эффективности при проведении психокоррекции, какова степень надежности работы произошедших сдвигов, до настоящего времени остаются открытыми.

Критерии оценки достижения планируемых результатов: качественные и количественные.

Качественные показатели: оцениваются с помощью сравнения результатов первичной и итоговой диагностики. Результаты анализируются, в результате чего делается вывод об эффективности программы. Косвенным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей, воспитателей ДОУ о видимых изменениях воспитанников.

Количественные: оцениваются в результате математического вычисления количества детей с низким, средним, высоким уровнем тревожности.

Контроль за реализацией программы осуществляется педагогом-психологом, ведущим обучение по программе с помощью анкетирования, наблюдения, беседы и проективных методик. Педагог-психолог наблюдает и отслеживает динамику изменений, происходящих у ребенка в ходе всего курса занятий, а также по данным итоговой диагностики. Родители и педагоги также следят за изменением в поведении, эмоционально-волевой сфере у ребенка. Дальнейшее консультативное сопровождение после завершения занятий позволит и дальше наблюдать изменения у ребенка при помощи следующих методов: наблюдения, опроса, беседы.

6.2. Конечные результаты реализации Программы:

• • снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
  • повышение уровня психолого-педагогической компетенции родителей, педагогической грамотности;
  • добровольный и сознательный подход родителей к выбору форм и методов восстановления детско-родительских отношений;
• овладение детьми приемами и методами определения своего тревожащего состояния, управление своим волнением;
• Использование детьми упражнений и игр, предназначенные для снятия психоэмоционального напряжения;
• перестройка особенностей личности старшего дошкольника, его самооценки и мотивации;
• повышение статуса в группе сверстников ребенка с тревожными проявлениями;
• улучшение взаимоотношений тревожных детей с родителями и педагогами;
• квалифицированная консультативная помощь воспитателям, родителям детей по вопросам снижения уровня тревожности;
• методические рекомендации для педагогов-психологов по снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

6.3. Индикаторы эффективности:

Эффективность коррекционно-развивающих сказкотерапевтических занятий оценивается как по объективным (проективные графические методики), так и по субъективным (отзывы самих детей, их родителей и педагогов) критериям.

Оценку эффективности программы мы предлагаем осуществлять через анализ следующих показателей:

– диагностически определяемое снижение уровня тревожности детей;

– сравнение положения ребенка среди сверстников до и после коррекционной работы;

– оценка изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоциональном самочувствии, даваемая воспитателями и родителями: развитие навыков саморегуляции, развитие волевых навыков и самостоятельности, снятие психо-мышечного напряжения и пр.;

– повышение уровня профессионального мастерства педагога-психолога;

– повышение педагогической компетентности педагогов;

– повышение педагогической компетентности родителей тревожных детей.

Возможные риски: отсутствие подкрепления со стороны родителей снижает эффективность работы; структура занятий может быть нарушена из-за особенностей тревожных детей: замкнутость либо агрессивность, подавленное настроение, неуверенность, что потребует увеличение количества занятий; нерегулярность занятий по причине отсутствия детей (заболеваемость), что приведет к удлинению периода реализации программы.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (27,6 КБ)
2. file1.docx (160,1 КБ)

Опубликовано: 13.10.2025