Формирование интереса к читательской деятельности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Винограденко Ирина Михайловна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Краснодонский ДС комб. вида №18 «Ивушка»

Населенный пункт: ЛНР, город Краснодон

Современная система дошкольного образования уделяет особое внимание развитию речевой и когнитивной сферы детей. Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сенситивным периодом для формирования интереса к чтению, развития фонематического слуха, внимания и воображения. Однако, у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) процесс приобщения к книге и читательской деятельности имеет ряд специфических трудностей, требующих особого педагогического подхода. У дошкольников с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются: ограниченность словаря и трудности понимания текста; недостаточная сформированность грамматического строя речи; трудности в пересказе и воспроизведении литературного материала; низкий уровень речевой инициативы. Эти особенности могут снижать мотивацию к чтению и интерес к книгам. Поэтому задача педагога – не только коррекция речи, но и создание эмоционально положительного опыта общения с художественной литературой.

 

Основными задачами формирования интереса к чтению у детей с ТНР являются:

- развитие положительного отношения к книге как источнику знаний и удовольствия;

- формирование умения слушать и воспринимать художественные произведения;

- обогащение словарного запаса и развитие связной речи через литературу;

- формирование понимания образности художественного слова.

 

Работа, проводимая в данном направлении, должна быть систематической, основанной на индивидуальном подходе и использовании игровых методов, включать в себя интеграцию литературы с другими видами деятельности. Использование разнообразных интересных методов и приемов позволит детям с ТНР почувствовать удовольствие от общения с художественным словом и преодолеть речевые трудности.

Формы работы

1.Использование наглядности

• книги с яркими иллюстрациями, крупным шрифтом, тактильные книги;
• использование различных предметов, кукольных персонажей для оживления текста.

2. Использование игровых приёмов

• серия дидактических игр по сказкам: «Из какой сказки?», «Собери картинку» и т.д.,
• игры - имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов,
• театральная деятельность:

- инсценировки,

- кукольный театр, театр на ложках, на дисках, на палочках и т.д.

 

3. Конкурсы, выставки, викторины

• выставка детско-родительского творчества «Мой любимый сказочный герой» (рисунки, поделки, аппликации и т.д.),
• конкурс чтецов (выразительное чтение - стихотворения),
• литературные викторины,
• создание детьми альбомов «Рисунки для моей книжки» - иллюстрирование:

- предметно-схематическое изображение в рисунках основного

содержания литературного текста,

- рисование запомнившегося героя, понравившийся сюжет,

- рисование по ходу чтения художественного произведения.

 

4. Творческие мастерские

• мастерская «Поделкино» (изготовление различных атрибутов, персонажей, героев произведений),
• книжная мастерская «Книжки-малышки» (изготовление книжек-малышек - как вид детско-родительского творчества, например, изготовление книжек под названием «Приключения капельки», «Осенняя сказка» и т п)

 

1. Интерактивные технологии

• комната сказок (по В.А.Сухомлинскому). Комната сказок — это специальное место или комната в детском саду, где создаётся атмосфера волшебства, доброты и творчества. Дети приходят туда, чтобы: слушать и рассказывать сказки, сочинять собственные истории, обсуждать поступки героев, рисовать, играть и мечтать. По описаниям Сухомлинского и его последователей, в такой комнате могли быть: мягкий пол или ковёр, книги со сказками, игрушки и фигурки героев, рисунки детей, приглушённый свет, спокойная музыка;
• создание коллажей по сюжетам сказок, рассказов (из различных картинок, детских рисунков).

 

1. Проектная деятельность

• реализация проектов по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, например, «Мой любимый писатель Чуковский», «Я люблю А.С. Пушкина» и т п)

 

1. Развивающая среда:

• мини-библиотеки, в рамках их работы организуются:

- тематические недели, месячники, посвященные определенному поэту или писателю (выставляем портрет писателя, подбираем его книги, читаем детям),

- «книжкина» больничка (атрибуты для «лечения» книг, работаем вместе с детьми),

• мини-музей книги.

 

8. Экскурсии

• организация экскурсий в городскую библиотеку, участие детей в тематических мероприятиях, которые проводятся в библиотеке.

 

1. Праздники

• проведение мини-досугов, тематических развлечений, викторин, творческих мастерских, конкурсов, фестивалей, выставок, посвященных:

- Дню русского языка (6 июня),

- Международному дню грамотности (8сентября),

- Дню славянской письменности и культуры (24 мая).

 

1. Акции

• «Моя любимая книжка» детям предлагают (принести в сад свою любимую книжку, рассказать, почему она нравится, воспитатель прочитает ее для всех детей),
• «Подари книгу другу» («Школьники – дошкольникам», школьники приходят в детский сад, приносят различные книги, рассказывают о них, показывают театрализованные представления, сценки по мотивам различных художественных произведений, дарят книги детям),
• «Подари книгу детскому саду» (родители приносят книги в детский сад (в группу), рассказывают детям о них и дарят).

 

Интеграция разных видов деятельности

Формирование интереса к читательской деятельности у старших дошкольников с ТНР требует комплексного подхода, включающего коррекционно-развивающую работу, использование игровых и наглядных методов, интеграцию литературы с другими видами деятельности. В качестве примера можно предложить следующие виды работ:

• чтение + рисование (чтение художественного произведения и после этого рисование персонажей, сюжетов);
• чтение + музыка (прослушивание фоновых звуков природы, соответствующих сюжету, сопровождение чтения литературного произведения музыкой);
• чтение + лепка или аппликация (после прочтения художественного произведения можно предложить детям вылепить персонажей или различные предметы, либо выполнить аппликацию по мотивам произведения);
• чтение + театрализация (после прочтения художественного произведения можно организовать различные виды театральной деятельности).

Успех в формировании у дошкольников интереса к книге возможен также при тесном взаимодействии педагогов и семьи. В.А. Сухомлинский писал «Чтобы книга стала духовной потребностью, ребенок должен почувствовать ее тепло в семье".

Таким образом, своевременное приобщение дошкольника к книге помогает не только скорректировать речевые нарушения, но и формирует основы будущей учебной мотивации, способствует общему развитию личности ребёнка.

Список использованной литературы

1. Арушанова, А. Г. Развитие речи и интереса к книге у дошкольников. — М.: Просвещение, 2019.
2. Ефименкова, Л. Н. Дети с нарушениями речи: развитие, обучение, воспитание. — М.: Академия, 2018.
3. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Методика обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 2020.
4. Глухов, В. П. Формирование связной речи у дошкольников с ТНР. — СПб.: Речь, 2017.
5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2019.
6. Селиверстов, В. И. Чтение и речь: методы развития речевой активности у дошкольников. — М.: Детство-Пресс, 2021.
7. Логинова, В. И. Чтение как средство речевого и эмоционального развития дошкольников. — М.: Владос, 2016.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 13.10.2025