Фонематические процессы при ОНР: диагностика и коррекция

Автор: Белоусова Евгения Дмитриевна

Организация: Филиал №1 «Тополек» МБДОУ детского сада №105

Населенный пункт: г.Пенза

Статья рассматривает особенности диагностики и коррекции фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Обоснованы теоретические подходы, представлены принципы и методические приемы коррекционной работы в подготовительной группе компенсирующей направленности, приведены примеры упражнений и критерии оценки динамики обучения. Цель – предложить практико-ориентированную модель, повышающую готовность детей с ОНР к обучению грамоте.

Фонематические процессы (фонематическое восприятие, анализ и синтез) являются основой фонологической осознанности и фактором, влияющим на успешное овладение чтением и письмом. При ОНР (общем недоразвитии речи) у ребенка наблюдаются нарушения в артикуляции, фонетико-фонематической стороне речи и слуховой переработке звуковой информации. Эти нарушения затрудняют выделение и различение фонем, разбор и синтез слов, что повышает риск школьных трудностей. Поэтому ранняя и целенаправленная коррекция фонологических навыков дошкольном возрасте – необходимое условие для успешной адаптации к школьному обучению.

Фонематическое восприятие – способность различать и идентифицировать фонемы в устной речи; звуковой анализ – умение последовательно выделять звуки в слове; звуковой синтез – обратный процесс, сборка слова из отдельных звуков. У детей с ОНР наблюдается комбинация дефектов: дефекты артикуляция (произносительные трудности), искажение слуховой обработки (сложности различения близких фонем), слабая фонологическая память.

Коррекционная работа опирается на принципы многоканального восприятия (слух, зрение, моторика), постепенности, системности и индивидуализации.

Обследование включает в себя: фонетико-фонематическую картину произношения; тесты фонематического слуха (узнавания звуков, выделение первого/последнего звука, различение минимальных пар («зуб» – «суп»); задания на разделение слов на слоги и звуковой разбор (слова, состоящие из двух-трех звуков); оценку слухового внимания и фонематической памяти. Рекомендуется использовать стандартизированные методики (логопедический тесты, адаптированные для дошкольников) и игровые диагностические процедуры. Результат диагностики – профили нарушения, список опорных или проблемных звуков и функциональные цели коррекции.

Цель коррекции – сформировать устойчивые навыки фонематического восприятия и базовые умения звукового анализа и синтеза, обеспечить автоматизацию изолированных звуков в активной речи и подготовить ребенка к усвоению буквенно-звуковой системы. Основные принципы: индивидуализация (учет типа и тяжести ОНР), системность (регулярные занятия), многообразие стимулов (аудиальные, визуальные и моторные опоры), игровая мотивация, интеграция с лексико-грамматической работой и сотрудничество с семьей и воспитателями.

Методы и приемы коррекции:

1) Слуховые упражнения: «Найди звук» (по набору картинок), различение минимальных пар (например, «коза – коса»), прослушивание и узнавание звуков в словах.

2) Артикуляционная подготовка: артикуляционная гимнастика, тренажеры для проблемных звуков в связке с фонематическими упражнениями (произнеси звук – найди картинку с этим звуком).

3) Звуковой анализ синтез: деление слова на слоги и звуки с опорой на пальцы или карточки; составление слова из последовательности звуков; упражнение «Поменяй звук» (моделирование фонематических операций).

4) Мнемотехника и опорные схемы: каждому звуку присваивается жест, цвет или образ (звуковые «персонажи»), что облегчает удержание последовательности при синтезе.

5) Игровые технологии: звуковые пазлы, лото, «Звуковой мешочек», сюжетно-ролевые игры с обязательным выполнением фонематических заданий.

6) Технология постепенного усложнения: сначала работы с активными опорными звуками, затем переход на минимальные пары, слова из 2-3 звуков и дальше – постепенное наращивание когнитивной нагрузки.

Организации с занятий и программа коррекции.

Рекомендуемая структура коррекционных занятий: 10-15 минут (индивидуально) или 15-25 минут (подгрупповые занятия), 3-5 раз в неделю; длительность курса – от нескольких месяцев до года в зависимости от исходного уровня.

Занятия делятся на вводную часть (активизация внимания), основную (артикуляционная гимнастика, слуховые упражнения, задания на анализ или синтез) и закрепление (игра, домашние задания).

Пример конспекта индивидуального занятия (15 минут).

1. Приветствие и пальчиковая гимнастика (1-2 минуты). Краткое эмоциональное включение, дыхательное упражнение, несколько движений для пальчиков. Цель – активизация внимания и мелкой моторики.

2. Упражнение «Кто спрятал звук?» (3-4 минуты). Педагог произносит 4 слова, ребенок указывает картинку с тем словом, где слышен заданный звук. Упражнение на распознавание звука в слове (позиция: начало/середина/конец слова).

3. Артикуляционная пауза – постановка проблемного звука (3-4 минуты). Короткая артикуляционная гимнастика, затем упражнения на постановку и закрепление звука в слогах (например, повторить цепочку слогов: «са-са-са»). Следить за положением языка и губ, давать понятные веселые образные подсказки.

4. Звуковой разбор и синтез (4-5 минут). Разложение слова на звуки с опорой на пальцы или карточки; составление слова из последовательности звуков. Упражнение «Поменяй звук» для моделирование фонематических операций.

5. Игровое закрепление (1-2 минуты). Быстрая игра: звуковое лото, мини-пазл или «Звуковой мешочек» – для эмоционального закрепления и мотивации.

6. Домашнее задание. Пятиминутная игра с родителями: «Определи первый звук в слове» (3-5 картинок, 1-2 раза в день).

Эффективность оценивают по снижению количества ошибок в фонетико-фонематической стороне речи, по успешности выполнения тестовых заданий (различение фонем, выделение первого/последнего звука, синтез слов, состоящих из 2-3 звуков), а также по наблюдаемой автоматизации звуков в спонтанной речи. Критериями готовности к обучению грамоте являются: уверенное различение ключевых фонем, умение выполнять звуковой разбор слов, состоящих из 2-3 звуков, устойчивость артикуляции изолированных звуков.

Рекомендации для воспитателей и родителей: короткие ежедневные занятия (5-10 минут) более эффективны, чем редкие и длительные. Воспитателям полезно интегрировать фонематические упражнения в режим занятий (считалочки, игры при одевании), а родителям – получать простые задания для домашней практики. Важно избегать давления и поощрять успехи ребенка; при отсутствии прогресса или ухудшения – повторные консультации логопеда и, при необходимости, более глубокая диагностика слуха и нейропсихологического статуса.

Систематическая, индивидуализированная и многоканальная коррекция фонематических процессов дошкольников с ОНР позволяет существенно повысить их фонологическую осознанность, улучшить произношение и подготовить ребенка к успешному овладению грамотой. Успех зависит от ранней диагностики, качества методики, регулярности занятий и тесного взаимодействия специалистов и семьи.

Библиографический список

1. Белоусова, Е.С. О проблеме коррекции нарушения фонематических процессов у детей с дизартрией посредством игровых технологий / Е.С. Белоусова // Universum: психология и образование. — 2025. — № 1(127). — [Электронный ресурс]. —https://cyberleninka.ru/article/n/o-probleme-korrektsii-narusheniya-fonematicheskih-protsessov-u-detey-s-dizartriey-posredstvom-igrovyh-tehnologiy (дата доступа: 10.10.2025).
2. Быкова, Е.М., Шешукова, Н.Н. Коррекция нарушений фонематической системы речи у детей старшего дошкольного возраста / Е.М. Быкова, Н.Н. Шешукова // Педагогика и психология в XXI веке. — 2025. — Вып. 13. — [Электронный ресурс]. —https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniy-fonematicheskoy-sistemy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата доступа: 10.10.2025).
3. Вебер, А.А., Савелкова, К.И. Разработка рабочей тетради по развитию фонематического восприятия для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / А.А. Вебер, К.И. Савелкова // Ученые записки Шадринского государственного педагогического университета. — 2025. — № 2(8). — [Электронный ресурс]. — https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-rabochey-tetradi-po-razvitiyu-fonematicheskogo-vospriyatiya-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya/viewer (дата доступа: 10.10.2025).
4. Данько, Л.Н. Логопедическая работа по коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с учетом индивидуального подхода / Л.Н. Данько // Наука и реальность. — 2025. — № 1(21). — [Электронный ресурс]. — https://cyberleninka.ru/article/n/logopedicheskaya-rabota-po-korrektsii-fonematicheskih-protsessov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem (дата доступа: 10.10.2025).
5. Коровина, А.А., Макарова, Л.Н. Роль развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста / А.А. Коровина, Л.Н. Макарова // Инновационная наука. — № 72. — [Электронный ресурс]. — https://cyberleninka.ru/article/n/rol-razvitiya-fonematicheskogo-vospriyatiya-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата доступа: 09.10.2025).
6. Развитие фонематического слуха и слухового восприятия / под ред. Э.К. Беловоловой, И.И. Праведниковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2022. – 76 с.

Опубликовано: 13.10.2025