Инновационные подходы и эффективные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Коновалова Галина Вячеславовна

Организация: МБДОУ детский сад №4 «Солнышко»

Населенный пункт: Ставропольский край, г.Пятигорск

Главный принцип образовательной политики России в области дошкольного воспитания заключается в том, что все дети имеют право на равные стартовые условия перед началом школьного обучения. Личностный подход – это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей.

Современная система образования непрерывно претерпевает изменения и подвергается систематической модернизации. Особенно заметно это стало для педагогов в последнее десятилетие. В образовании меняются стандарты, требования и, соответственно, это не может не отразиться на профессиональной деятельности педагога. Педагоги вынуждены следить и успевать за происходящими изменениями и заниматься поиском и применением новых педагогических технологий образования, которые помогут достичь максимально положительного результата педагогической деятельности и приведут к более успешной реализации инклюзивного образования. Основным направлением работы является практическая подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) к жизни. Дети с ОВЗ, не получившие специальной помощи в дошкольном детстве, в школе, как правило, становятся неуспевающими учениками.

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют особого подхода в воспитании обучении. Их потребности отличаются от потребности обычных детей, поэтому традиционные педагогические методики часто оказываются неэффективными. Важно понимать, что каждый ребёнок уникален, и подход должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Однако существуют общие принципы и стратегии, которые доказали свою эффективность в работе с такими детьми. Современные образовательные технологии предлагают разнообразные способы адаптации учебных программ и методик, позволяющие детям эффективно интегрироваться в общество и успешно осваивать знания и умения. Л.С.Выготский считает, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Он отмечает, что в работе с такими детьми оптимальным может быть использование различных средств и приемов для превращения недостатков в компенсаторные преимущества.

Я работаю с детьми с задержкой психического развития. В своей работе использую различные методы и подходы. Как традиционные, так и инновационные.

Основные группы методов и подходов.

Для достижения положительных результатов важно правильно организовать процесс взаимодействия педагогов и учащихся.

1. Групповые занятия

Групповая форма занятий способствует социализации, формированию коммуникативных навыков и способности работать в команде. . На групповых занятиях применяются методы и приёмы, способствующие формированию личностных качеств ребёнка с ОВЗ: практические (упражнения, игры,); наглядные (показ образца и способа выполнения, использование макетов и пособий, сюжетные и предметные картинки); словесные (рассказ, беседа, игры-драматизации, словесные игры, словотворчество, логосказки). Наряду с основными методами широко используются и интерактивные методы: игротерапия (игровые методы, сказкотерапия, песочная терапия); кинезиотерапевтические методы (логоритмика, психогимнастика); психокоррекционные методы (драматизация, пантомима, театрализация, инсценировки, диалоги, беседы, дискуссии, интервью); информационно-компьютерные технологии (видео экскурсия, просмотр мультфильма с обсуждением, развивающие задания и программы, аудио сказки с обсуждением услышанного); элементы арттерапии (рисование, лепка, куклотерапия, музыкотерапия, танцетерапия). Использование интерактивных методов на занятиях предполагает сотрудничество детей, работу в парах, тройках. Это совместный выбор картинок, игрушек, обсуждение особенностей предметов, действий, эмоций.

2.Индивидуализация образовательного процесса

Индивидуальная работа позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, корректируя программу в зависимости от уровня подготовки и темперамента ребёнка. Такие занятия способствуют мотивации, самостоятельности и уверенности ребёнка в собственных силах. Это позволяет ребёнку развивать свои сильные стороны и компенсировать слабые.

3. Средства коррекции и поддержки

Современные педагогические инструменты включают использование специализированных пособий, оборудования и технологий, облегчающих восприятие учебного материала.

- тактильные пособия;

-аудиопрограммы

- цифровые приложения, помогающие автоматизировать процесс и повысить мотивацию к обучению.

- специальные компьютерные программы и тренажеры для формирования базовых навыков.

7 Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Регулярные физкультурные занятия укрепляют здоровье детей, повышают выносливость организма и улучшают психоэмоциональное состояние.

8.Тьюторское сопровождение Тьюторская поддержка направлена на создание условий для успешного освоения образовательной программы.

Практические инновационные подходы и методики.

- Позитивное обучение, основанное на интересе, доверии, ситуации успеха. Данная технология применяется в дошкольных и школьных учреждениях. Она направлена ​​на безболезненное получение посильных знаний с помощью специальных методов: метода ассоциаций, позволяющего контролировать логические связи; нетрадиционных форм заданий («оцени работу товарища», «найди ошибку педагога» и т. д.). Дети обучаются эффективному взаимодействию в различных моделируемых ситуациях, учатся видеть достоинства, подчеркивать их и «маскировать» недостатки, понимать другие точки зрения на различные ситуации и т.д.;

- Ориентация на способности, а не на ограничения. При работе важно выявлять, что ребёнок умеет, на что можно опираться, и развивать это. Это укрепляет самооценку.

- Семейно-центрированный подход. Вовлечение родителей в образовательный или коррекционный процесс — обучение, консультации, совместные занятия. Это усиливает эффект.

- Инклюзивный подход + сотрудничество. Работа команды: специалистов (логопедов, психологов, дефектологов и др.), родителей. Четкая коммуникация, совместное планирование, разделение ответственности.

- Разбиение задач на небольшие шаги. Постепенное усложнение, частая обратная связь, адаптация скорости обучения под ребёнка.

-Использование технологий и вспомогательных средств. Например:
интерактивные обучающие приложения, программное обеспечение, мультимедийные инструменты. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок. Использование информационных технологий позволяет модернизировать воспитательно-образовательный процесс, повысить эффективность.

- мультимедиа-проекторы; - интерактивные электронные доски; - слайд проекторы и т. д. При наличии в дошкольных учреждениях компьютера, проектора и экрана специалисты имеют возможность создавать такую образовательную среду, которая интересна, познавательна детям и является современной, что отвечает требованиям общества.

 

Наш детский сад имеет Прграммно-дидактический комплек «IT-гувернёр» — это комплект интерактивных развивающих и обучающих про­грамм для инди­ви­дуальных и групповых занятий взрослых с детьми. Прог­рам­мы имеют интуитивно понятный для детей интерфейс, адаптированный для использования на устройствах с сенсорными экранами. Комплект содержит 519 игр, включающих более 3500 игровых заданий разного уровня сложности. По тематике он разделён на 25 блоков.

Серия подготовленных интерактивных обучающих программ нацелена на организацию разносторонней работы с детьми до­школь­ного воз­раста по основным направлениям развития детей, определённым Федеральным госу­дар­ственным образова­тель­ным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

Интерактивные обучающие программы включают в себя как простые игры-уп­раж­нения, так и бо­лее сложные. Это позволяет учитывать не только игровые потреб­ности детей, но и использо­вать программы для обучающих занятий с ребятами разного уровня развития.

Программы просты и удобны в использовании, работа с ними комфортна как для взрос­лых, так и для малышей, не требует специальной подготовки педагогов. Вовлечь детей в познава­тель­ную деятельность помогают интересные задания, анимация, весёлая музыка, ясные чёткие инструкции, крупные хорошо узнаваемые изображения.

«Мерсибо» - Развивающие игры, материалы для коррекционных занятий. Вовлечение нескольких чувств — зрение, слух, тактильность, движение — помогает детям с различными нарушениями лучше воспринимать и усваивать материал.

Разнообразное применение информационных технологий в детском саду позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность «особенных» детей и повысить эффективность образовательной деятельности педагогов.

- Игровые технологии. Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

- Арт-терапия: рисование на бумаге, песке, лепка, аппликация и т.д. Развитие мелкой моторики, двигательной активности и творческих способностей является важнейшим элементом адаптации и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Арт-терапевтические занятия способствуют развитию эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и творческих способностей. Рисование, лепка, музыка, танцы помогают детям выразить себя, снизить уровень тревожности и повысить самооценку. Занятия музыкой стимулируют развитие моторики рук и координацию движений у детей с ДЦП. Арт-терапия и музыкальное сопровождение.

Арт-терапевтические техники позволяют ребёнку выразить свои эмоции через творчество, помогают снять стресс и тревогу, развивая эмоциональный интеллект.

-песочная терапия - развивает творческое мышление, воображение, мелкую моторику рук, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка

- Сказкотерапия - активизирует мышление, способствует развитию речи, психического напряжения, дает возможность осознавать свои чувства, переживания, состояния и т.д.;

- Канистерапия (метод лечения и реабилитации с использованием специально отобранных и обученных собак) и ипотерапия (метод реабилитации с помощью верховой езды и общения с лошадьми). Отмечено, что дети с ОВЗ легче идут на контакт, если рядом находятся животные. Основная задача канис и ипотерапии – восстановление или формирование утраченных, несформированных или патологически сформированных функций.

 

Использование данных методов делает работу с детьми с ОВЗ динамичной, эмоционально приятной, неутомительной, разнообразной. Благодаря чему улучшается качество обучения, повышается его эффективность и результативность. Применение всех вышеперечисленных методов в работе способствует:

– формированию личностных качеств;

– преодолению барьеров общения;

– снятию психологического напряжения, боязни речи, выступлений;

– созданию возможностей для самовыражения;

– повышению речевой активности, обогащению словаря;

– развитию социального самосознания;

– выявлению интересов и потребностей;

– способствует самовыражению и самопознанию личности;

– повышает мотивацию, чувство радости и успешности.

. Таким образом, грамотное сочетание традиционных подходов и современных инновационных решений обеспечивает эффективное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяя каждому ребёнку раскрыть свой потенциал и стать полноценной частью общества.

Открытость новому опыту, восприимчивость к новаторству, профессиональная пластичность педагогов, отслеживание современного опыта коллег способствуют эффективному психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Используемая литература:

1. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь. Насибуллина, А.Д. (2016).
2. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования. Научно-методический электронный журнал «Концепт» № 20, с. 57-60. 30 сентября 2017 г.
3. Выготский, Л.С. (2013). Психология развития ребёнка. М. Эксмо (2005)
4. Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября : - 2012 .- №10 .- С. 30-31.
5. Шевченко, С. Г.Подготовка к школе детей с ЗПР / С.Г. Шевченко – М.: Школьная пресса, 2003. – 96 с.
6. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб., 2003.
7. О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Письмо МО РФ от 10 марта 2000 года № 212.
8. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002
9. 6.Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психологопедагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения М. Просвещение.,2005
10. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. / Е.И. Касаткина //Управление ДОУ. - 2012. - №5. - С. 24–31.
11. Оробинская ОН «Ставропольский государственный педагогический институт», №1, 2016 «Мультимедиа технологии и их использование в системе дошкольного обучения»
12. И.В.Шершова «Формирование личностных качеств, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях» Сборник статей Челябинск.2024
13. Е.Разумова, Е.Руслякова, Н.Базанова, Е.Шпаковская, О.Токар Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Начальное образование онлайн. Опубликовано 2019/2023

Опубликовано: 20.10.2025