Адаптация и применение игровой технологии «круг» в процессе организациии групповой деятельности с детьми с расстройствами аутистического спектра

Автор: Новикова Ирина Александровна

Организация: МАДОУ ЦРР-детский сад №9

Населенный пункт: Свердловская область, г.Верхний Тагил

В связи с ростом количества детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, современные тенденции диктуют необходимость создания специальных условий в образовательных организациях для детей с различными особенностями развития, в частности, формирование групп компенсирующей направленности. Одной из таких является группа для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Дети с РАС, как правило, характеризуются специфическими трудностями в общении и взаимодействии с окружающими, ограниченностью интересов, повторяющимися моделями поведения и индивидуальными особенностями сенсорного восприятия окружающей действительности. Контингент детей данных групп отличен как возрастным критерием – это дети от 3 до 8 лет, так и разной степенью нарушений основных линий развития.

Несмотря на описанную разнородность, перед педагогами встают задачи по оказанию содействия в коммуникации между участниками группы, социализации на основе совместной деятельности, организации интеллектуального и личностного развития детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, развитию познавательной активности и эмоциональной сферы ребенка.

Одним из эффективных методов организации образовательной деятельности для детей с РАС, позволяющим решать поставленные коррекционные задачи, является игровое занятие «Круг». Эта форма совместной деятельности способствует развитию социальных навыков, эмоциональной сферы и познавательных способностей. «Круг» мотивирует детей к общению, речевой активности, помогает им лучше понять себя, развивает самоконтроль, формирует представления об окружающем мире и закладывает основу для дальнейшей индивидуальной и групповой коррекционной работы.

«Круг» – это ежедневный, предсказуемый ритуал, который благодаря своей постоянной структуре становится для ребенка понятным и интересным.

На основе наблюдений и опыта работы с детьми с РАС была разработана структура занятий, которая учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка и является наиболее эффективной в существующих условиях.

Структура занятия построена ритмично и состоит из коротких, легко воспринимаемых ребенком этапов:

1. Приветствие.

2. Свободная игра-импровизация.

3. Логоритмические упражнения.

4. Пальчиковые игры.

5. Игры по правилам или сенсорные игры. 6. Подвижные игры с предметами или хороводы.

7. Имитационные танцы.

8. Ритуал прощания.

Порядок некоторых этапов может незначительно меняться, но этапы приветствия, игры-импровизации и прощания остаются неизменными. Такая стабильность структуры помогает детям запомнить последовательность действий.

Пространство для занятий организовано с условием максимальной вовлеченности детей в совместную деятельность и взаимодействие друг с другом. Ограниченное пространство помогает им сосредоточиться на играх и подражании действиям, которые демонстрируют взрослые и другие дети.

Для наглядности и лучшего усвоения материала используются визуальные подсказки. Каждая тема представлена в виде иллюстраций, которые размещены на мольберте рядом с детьми. Кроме того, ежедневно используется игра с кубиком, на гранях которого изображены предметы и явления, изучаемые в данный период.

Ведущим круга является учитель-дефектолог. Он предлагает игры, устанавливает правила, которым следуют дети, воспитатель и тьютор. Игры подбираются в соответствии с лексической темой, которая изучается в течение двух недель, что способствует ее лучшему закреплению. По мере развития навыков детей, взрослые оказывают им все меньше помощи, а игры и задания становятся сложнее и продолжительнее.

Начало занятия обозначается звоном колокольчика и словами дефектолога: «В руках колокольчик держу, всех детей играть зову». Дети садятся в круг на стулья, помеченные их фотографиями. Педагоги заранее расставляют стулья так, чтобы при необходимости можно было оказать детям необходимую помощь.

Занятие начинается с приветствия, которое знаменует начало совместной работы. Дети приветствуют друг друга песней, в которой меняются только предметы и действия. Это помогает ребенку эмоционально включиться в работу, почувствовать себя частью группы и улучшить контактность. Во время приветствия всегда используется яркий платок, под которым спрятан предметсюрприз.

Предметы играют важную роль в привлечении внимания и формировании интереса. Детям важно потрогать предмет, рассмотреть его и выполнить с ним действие по инструкции взрослого. Предметы меняются ежедневно в соответствии с лексической темой. Предметы, которые сложно запомнить, или действия, выполнение которых вызывают затруднения, используются несколько раз. Это могут быть предметы посуды, одежды, мебели, животные, растения, музыкальные инструменты и т.д. Эти предметы используются на первом этапе занятия, во время приветствия, а затем переходят в игруимпровизацию.

Игра-импровизация позволяет обучать детей названиям предметов и действиям с ними: ложка – поел, колокольчик – позвенел, шапка – надел и т.д. Предмет, ранее найденный под платочком, передается по кругу к каждому ребенку, сопровождаясь песенкой: «К нам Катя пришла, она барабан принесла, постучала – тук-тук-тук. Постучала – тук-тук-тук. И Саше отдала». Таким образом, у детей активно формируется не только словарный запас, но и умение строить простые фразы.

Активный эмоциональный интерес и желание взаимодействовать с предметом дети проявляют в сенсорных играх. Это игры с «волшебными» мешочками, мыльными пузырями, перьями, массажными предметами и игрушками-антистресс, стимулирующие сенсорную и познавательную активность.

Игры с правилами, напротив, сложны для детей с расстройствами аутистического спектра и требуют многократного повторения. Однако, они важны для развития важных навыков, таких как концентрация внимания, самоконтроль, следование инструкциям и умение ждать. Примером является игра с кубиком, грани которого связаны с определенной темой, используемой в коммуникативном круге.

Музыкальные и ритмические игры являются следующей частью совместной деятельности с перемещением зону активной деятельности. Музыкальное сопровождение используется в логоритмических упражнениях, подвижных играх, хороводах и танцах-имитациях. Эти игры развивают слух и речь, а также помогают улучшить координацию движений, избавиться от двигательных зажимов и неуклюжести, и легче ориентироваться в пространстве и ощущать свое тело с учетом окружающих людей и предметов.

Каждое занятие заканчивается простым ритуалом: участники произносят простое четверостишие и хлопают в ладоши. Это служит сигналом о завершении групповой активности и переходе к свободным видам деятельности перед организацией индивидуальных и подгрупповых занятий с учителемдефектологом.

Опыт работы с детьми с РАС, основанный на игровой технологии «Круг», показывает, что регулярные групповые занятия способствуют успешной адаптации к детскому саду, развитию социальных навыков и эмоциональному взаимодействию в группе, пониманию происходящего и пробуждению познавательного интереса не только к предметам окружающей действительности, но и к людям.

 

Список литературы

1. Борозинец Н.М., Бугаева Е.А., Шеховцова Т.С. Условия формирования навыков коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. 2022. № 1 (65). С.35-53.

2. Бутова Л.А, Зотова А.Р., Коробкова А.А. Особенности психолого педагогического сопровождения специалистами дошкольных образовательных организаций детей с расстройствами аутистического спектра // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике. 2023. С. 281-283.

3. Демидова А.П., Зиновьева В.Н., Сафронова З.М. Логоритмика в развитии понимания речи детей с расстройством аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80 -2. С. 107-110.

4. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройством аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. СПб., 2018. 202 с.

5. Душкина Т.Н. Развитие способности к общению у дошкольников с РАС в групповых коммуникативных играх // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития. 2023. С. 38-41.

6. Демидова А.П., Зиновьева В.Н., Сафронова З.М. Логоритмика в развитии понимания речи с расстройством аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80-2. С. 107-110.

7. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2010. 87 с.

Опубликовано: 20.10.2025