Интерактивный метод обучения в работе логопеда

Автор: Чикинёва Вера Михайловна

Организация: МАДОУ № 63

Населенный пункт: Красноярский край, город Красноярск

Автор: учитель-логопед Чикинёва Вера Михайловна

Организация: МАДОУ № 63

Населённый пункт: Красноярский край, город Красноярск.

 

Интерактивный метод обучения в работе логопеда.

1. Задача ДОУ – создать условия для подготовки детей к дальнейшему этапу в жизни, к школьному обучению.

Каковы же приоритетные социально-нормативные характеристики готовности ребенка к начальному этапу школьного периода жизни?

Важно воспитать ребенка в дошкольном детстве так, чтобы в школу

1. пришел САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ человек, способный взять на себя ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за свои дела и поступки.
2. Умел СЛЕДОВАТЬ СОЦИАЛЬНЫМ НОРМАМ ПОВЕДЕНИЯ и правилам в разных видах деятельности.
3. Умел ВЫРАЗИТЬ СВОИ МЫСЛИ, чувства, желания ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ в ситуации общения.

 

1. Встает вопрос: «Каким способом можно развить эти качества у ребенка-дошкольника, да еще и речевика?»

Мы выбрали ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ детей со взрослыми, сверстниками, другими детьми через ИГРУ.

Интерактивное взаимодействие предполагает общение, обмен информацией, опытом, где каждый участник получает что-то для себя.

Если обратиться к ФГОС, то мы выделим одну из главных задач – вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в детский сад.

Игра – это основной вид деятельности в дошкольном возрасте.

«С ребенком надо делать все через игру…» (Д.Б.Эльконин)

Через игру дети учатся свободно общаться, комфортно проживать в социуме, успешно закрепляют речевые навыки. Мы решаем свои логопедические задачи: автоматизируем звуки, формируем грамматический строй, связную речь, работаем над психическими процессами.

 

1. Для развития приоритетных социально-нормативных характеристик у детей мы организуем ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ среду:

1. Психолого-педагогические

- выбор игры тесно перекликается с ТЕМОЙ НЕДЕЛИ, и помогает нам решать поставленные коррекционные задачи;

- через интерактивный метод взаимодействия мы МОТИВИРУЕМ детей для включения в решение задач, необходимых нам для работы с детьми (Так игровой материал, который мы представляем детям, является стимулом для ребенка, и располагается он в поле его зрения);

- после игры дети сами определяют ПООЩРЕНИЯ и вручают их участникам игр (это либо словесная похвала, либо медальки, либо наклейки…)

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

- наличие игр в группы;

- и конечно же, это эстетично оформленный материал, который имеет для ребенка внешнюю привлекательность, что является особенным стимулом для детей с ОВЗ;

- нужно отметить, что все игры безопасны для дошкольника;

- все игры можно отнести к полифункциональному материалу: так один и тот же материал используется в разных играх для решения разных задач (для примера возьмем игру «Логодиски», в варианте 1 мы можем решать грамматическую задачу, задачу на логику – выстроить цепочку, где на каждом диске (1-м и 2-м) будет одинаковый предмет, но на 1-м большой, а на 2-м маленький, далее на 2-м и 3-м опять надо подобрать похожие предметы, но разные по размеру, после выкладывания цепочки дисков ребенок должен назвать совпадающие предметы, отражая в речи уменьшительно-ласкательную форму для маленьких предметов; вариант2: найти на дисках предметы в соответствии со схемой места звука в слове; вариант 3: дифференциация звуков и т.д.;

- игры находятся в доступности для детей;

- в группе учитывается зонирование пространства для игры;

- среда насыщена играми (количество игр соответствует возрасту, так для средней группы одинаковых игр будет 3-5, чтобы в одинаковую игру параллельно могли играть несколько детей, а вот в старших группах достаточно иметь одну тематическую игру, но в нее могут играть сразу много детей, при этом приучаем их соблюдать очередность);

- используем всё пространство учреждения.

 

4. ТЕХНОЛОГИЯ интерактивного (игрового) взаимодействия состоит из 3-х этапов, СОВОКУПНОСТЬ этих этапов и есть МЕТОД обучения в работе логопеда.

1 ЭТАП.

Я знакомлю детей с играми. Отслеживаю, чтобы дети закрепили правила игры. Ребенок разучивает представленную ему игру с правилами. Это могут быть игры-путешествия, игры-эстафеты, игры-превращения, игры-имитации, дидактические логопедические игры.

2 ЭТАП.

Ребенок вместе со взрослым (логопедом) и другими детьми играет в разученную им игру (совместная игра). Он отрабатывает полученные навыки по соблюдению правил игры, правил взаимодействия с другими (очередность выполнения задания). Ребенок учится слышать и контролировать не только других, но и себя.

На данном этапе ребенок сам может выбрать любую разученную им игру и участников для игры.

3 ЭТАП.

Ребенок играет в ранее отработанную со взрослым (логопедом) игру САМОСТОЯТЕЛЬНО, В ДРУГОМ ПОМЕЩЕНИИ, С ДРУГИМИ ДЕТЬМИ, С ДРУГИМИ ВЗРОСЛЫМИ. Он выступает теперь в качестве УЧИТЕЛЯ-ОРГАНИЗАТОРА игры.

Для закрепления навыка и решения преемственности «логопед-воспитатель» у воспитателя в группе должна быть такая же игра, что и у логопеда. В этих ситуациях либо воспитатель делает сам подобную игру, либо логопед дает свою игру на временное пользование, что не всегда удобно, и лучше прибегать к варианту 1.

 

1. В результате получаем

Для ребенка:

1. Закрепление речевых навыков в наиболее привлекательной для него деятельности;
2. Формирование контроля за правильностью речи у сверстников и самоконтроля;
3. Избегание феномена «кабинетной речи» за счет обогащения опыта совместных игр с детьми разных групп и другими взрослыми, в другом пространстве учреждения;
4. Появление уверенности в выражении чувств, мыслей, желаний, отражение их в речи;

Для взрослых (сотрудников детского сада, родителей):

Повышение компетентности и степени участия взрослых в речевом развитии дошкольника.

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc (40,0 КБ)

Опубликовано: 23.10.2025