Использование мультисенсорных пособий на коррекционных занятиях в ДОУ: интеграция сенсорного и моторного развития

Автор: Шимкус Екатерина Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №21

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Введение

В современной коррекционной педагогике наблюдается устойчивый тренд к внедрению методов, активизирующих множественные сенсорные каналы восприятия. Это обусловлено научными данными о том, что мультисенсорное обучение (одновременное задействование зрения, слуха, тактильных ощущений, проприоцепции) повышает эффективность усвоения информации на 40–60% по сравнению с моносенсорными подходами (Г. Ф. Кумарина, 2018).

Особую значимость данный подход приобретает в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими:

• задержки речевого развития;
• расстройства аутистического спектра;
• нарушения опорно-двигательного аппарата;
• интеллектуальные нарушения;
• синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Актуальность темы обусловлена:

1. Ростом числа детей с сенсорными дисфункциями (по данным ВОЗ, до 15% дошкольников).
2. Потребностью в инновационных методах коррекции.
3. Необходимостью интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательные группы.

Цель статьи — систематизировать теоретические и практические аспекты применения мультисенсорных пособий в коррекционной работе ДОУ.

Теоретические основы: сенсорная интеграция и межполушарное взаимодействие

Сенсорная интеграция

Концепция сенсорной интеграции (А. Дж. Айрес, 1970-е гг.) рассматривает процесс организации сенсорных сигналов как основу для:

• формирования адаптивного поведения;
• развития моторных навыков;
• когнитивного роста.

У детей с нарушениями развития часто наблюдаются дисфункции сенсорной интеграции:

• гипореактивность (сниженная чувствительность к стимулам);
• гиперреактивность (избыточная реакция на обычные раздражители);
• сенсорный поиск (потребность в интенсивных стимулах);
• сенсорная дезинтеграция (неспособность объединять информацию от разных систем).

Межполушарное взаимодействие

Межполушарная асимметрия и координация — ключевые факторы развития:

• левого полушария (речь, логика, анализ);
• правого полушария (образное мышление, творчество, пространственное восприятие).

Мультисенсорные пособия стимулируют:

• мозолистое тело (связь между полушариями);
• подкорковые структуры (базальные ганглии, таламус);
• корковые зоны (префронтальная кора, теменные доли).

Это способствует:

• синхронизации нейронных сетей;
• формированию полисенсорных ассоциаций;
• компенсации дефицитов развития.

Мультисенсорные пособия: классификация и функционал

Классификация по ведущим сенсорным каналам:

1. Тактильные (текстурные панели, мешочки с наполнителями, массажные элементы).
2. Аудиальные (шумовые инструменты, аудиозаписи природных звуков, речевые модули).
3. Визуальные (световые столы, цветные фильтры, оптические иллюзии).
4. Проприоцептивные (утяжелители, эластичные ленты, балансиры).
5. Вестибулярные (качели, платформы, гимнастические мячи).
6. Комбинированные (интерактивные панели, сенсорные комнаты).

Функциональные группы:

• Диагностические (для выявления сенсорных предпочтений).
• Коррекционные (для преодоления дефицитов).
• Развивающие (для стимуляции потенциала).
• Профилактические (для предупреждения нарушений).

Практическое применение: моторные дорожки и сенсорные комплексы

Моторные дорожки

Моторные дорожки — это структурированные маршруты с последовательно расположенными элементами, стимулирующими:

• тактильную чувствительность;
• проприоцепцию;
• вестибулярную систему;
• зрительно-моторную координацию.

Типы элементов:

• Тактильные модули (коврики с шипами, галька, ворс).
• Балансировочные элементы (доски, бревно, полусферы).
• Координационные маркеры (следы, лабиринты, мишени).
• Препятствия (тоннели, перекладины, сетки).

Примеры упражнений:

1. «Следопыт» — ходьба по коврикам с разной текстурой с закрытыми глазами (развитие тактильной дискриминации).
2. «Баланс» — прохождение по балансировочной доске с удержанием предмета (координация и концентрация).
3. «Лабиринт» — перемещение по тактильному маршруту с выполнением заданий (пространственное мышление).
4. «Прыгучий маршрут» — прыжки по мягким модулям (развитие ритмики и силы отталкивания).

Сенсорные комплексы

Сенсорные комплексы объединяют несколько модальностей:

• Тактильно-визуальные (светящиеся панели с рельефными поверхностями).
• Аудиально-тактильные (музыкальные инструменты с разной фактурой).
• Полисенсорные (интерактивные столы с проекциями и обратной связью).

Методика проведения занятий

Структура занятия (25–30 минут):

1. Вводная часть (5 мин):
   • приветствие;
   • дыхательные упражнения;
   • лёгкая разминка.

1. Основная часть (15 мин):

1. • работа с мультисенсорными пособиями;
   • игровые задания на межполушарное взаимодействие;
   • упражнения на моторные дорожки.

1. Заключительная часть (5 мин):

1. • релаксация;
   • рефлексия;
   • поощрение.

Принципы работы:

• индивидуализация (учёт сенсорного профиля ребёнка);
• постепенность (от простого к сложному);
• вариативность (смена видов деятельности);
• эмоциональная вовлечённость (игровая форма);
• систематичность (регулярность занятий).

Коррекционный эффект

Результаты применения мультисенсорных пособий:

1. Сенсорная сфера:
   • улучшение тактильной дискриминации;
   • снижение гиперреактивности;
   • развитие проприоцепции.

1. Моторика:

1. • укрепление мышечного корсета;
   • повышение координации;
   • развитие мелкой моторики.

1. Познавательная сфера:

1. • рост концентрации внимания;
   • активизация памяти;
   • формирование пространственных представлений.

1. Эмоционально-волевая сфера:

1. • стабилизация эмоционального фона;
   • снижение тревожности;
   • повышение самооценки.

Рекомендации по внедрению

1. Организация среды:
   • создание сенсорных уголков;
   • зонирование пространства;
   • безопасность материалов.

1. Работа с персоналом:

1. • обучение педагогов методам сенсорной интеграции;
   • разработка индивидуальных программ;
   • ведение дневников наблюдений.

1. Взаимодействие с семьями:

1. • консультации для родителей;
   • домашние задания;
   • мастер-классы.

1. Мониторинг эффективности:

1. • диагностика динамики;
   • коррекция программ;
   • анализ результатов.

Заключение

Использование мультисенсорных пособий — это научно обоснованный и практически подтверждённый метод коррекционной работы в ДОУ. Он позволяет:

• комплексно развивать сенсорные системы;
• стимулировать межполушарное взаимодействие;
• корректировать моторные и когнитивные нарушения;
• создавать инклюзивную образовательную среду.

Перспективы развития направления связаны с:

• внедрением цифровых мультисенсорных технологий;
• разработкой новых дидактических материалов;
• углублённым изучением нейрофизиологических механизмов.

Список литературы

1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Пер. с англ. — М.: Теревинф, 2009. — 272 с.
2. Кумарина Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании — М.: Академия, 2018. — 320 с.
3. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст — СПб.: Речь, 2015. — 384 с.
4. Шипицына Л. М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе — СПб.: Речь, 2017. — 477 с.
5. Янушко Е. А. Использование метода сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с аутизмом // Дефектология. — 2020. — № 4. — С. 45–52.
6. Bandini L., et al. Sensory Over-Responsivity in Elementary School: Prevalence and Social-Emotional Correlates // Journal of Autism and Developmental Disorders. — 2019. — Vol. 49(2). — P. 512–523.
7. Kranowitz C. S. The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory Processing Disorder — New York: Skylight Press, 2016. — 368 p.
8. Smith M., Gasser P. Movement Matters: How Kinesthetic Learning Supports Brain Development //

Опубликовано: 23.10.2025