Логоритмика с элементами нейропсихологического подхода как универсальная образовательная практика для развития дошкольников с ТНР, ЗПР

Автор: Чернова Наталья Юрьевна

Организация: МБДОУ д/с №329

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Носкова Ирина Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с №329

Населенный пункт: г. Новосибирск

В настоящее время в соответствии с переходом от концепции воспитания, направленной на формирование знаний, умений и навыков к концепции воспитания на основе формирования функциональной грамотности детей, их компетенций возрастает потребность в специальных образовательных технологиях, учитывающих реалии сегодняшнего дня. Современный уровень развития общества диктует всем необходимость навыка адаптации к быстро меняющейся окружающей социальной среде и предлагаемым обстоятельствам, умения оперативно принимать быстрые, оптимальные, зачастую нестандартные решения. Для успешного решения этих задач человеку необходимо обладать широким спектром компетенций не только в интеллектуальной деятельности, но и в коммуникативной, здоровьесберегающей, социально-гражданской областях.

Необходимость всестороннего развития дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей обозначена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и является целью Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с идеями инклюзивного образования во многих группах дошкольных учреждений наряду со здоровыми детьми есть дети с ограниченными возможностями здоровья: тяжелыми речевыми нарушениями, задержкой психического развития и т.д. При этом, независимо от разных исходных возможностей детей, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для этих категорий детей такие же, как и у детей с нормативным развитием, поэтому одной из ключевых задач дошкольного образовательного учреждения является определение таких условий оздоровительной развивающей среды, которые обеспечат полноценность развития ребенка и позволят в сензитивный период дошкольного детства минимизировать имеющиеся нарушения развития и подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению.

Для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, в частности, для детей с ТНР и ЗПР, характерны двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, ограничение объёма движений или явления двигательной гиперактивности, большое количество лишних движений при выполнении двигательных актов, эмоциональная неустойчивость, быстрая утомляемость (Л.В.Лопатина, Т.А.Власова, М.С.Певзнер). Низкая степень сформированности двигательных навыков, низкая моторная обучаемость зачастую сопряжены с недостаточным развитием восприятия, внимания и памяти (И.Ф.Марковская, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова).

Для восполнения этих дефицитов оптимальным, на наш взгляд, является выбор логоритмики как технологии, способствующей как развитию основных движений, так и развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, пространственных представлений, темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму. Включение в традиционную модель логоритмических занятий элементов нейропсихологической коррекции позволяет решить задачу развития высших психических функций у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Научно-методическая основа изучения нейропсихологического подхода к коррекции отклоняющегося развития опирается на отечественные и зарубежные исследования Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна, Л.С.Цветковой, А.В.Семенович и других авторов. Ключевым утверждением нейропсихологии детского возраста является представление о взаимообусловливающем единстве мозговых, психических и соматических (телесных, органических) составляющих человека. Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций, что в свою очередь создает предпосылки для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими представлениями (А.В.Семенович).

В период детства наибольшее влияние на все аспекты психической деятельности оказывает телесное восприятие. По словам А.Лоуэна, «человек переживает реальность мира только через собственное тело…Если телу недостает живости, то и воздействие среды, и отклики ослаблены… Живость тела напрямую связана со способностью чувствовать…Ослабление тела, вызванное отсутствием как внешнего стимулирования, так и внутренней моторной активности, ограничивает телесные ощущения. А не соприкасаясь с собственным телом, человек теряет контакт с реальностью». Это утверждение особенно важно учитывать в современных условиях, где дети часто испытывают недостаток коммуникации и игровой деятельности.

Таким образом, соматогнозис и дальнейшее развитие двигательной сферы имеет важное значение для формирования высших психических функций и речи ребенка.

По мнению Л.В.Лопатиной, изучающей состояние психомоторики с позиции уровневой теории организации движений Н.А.Бернштейна, для детей с речевыми нарушениями характерны: двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, ограничение объема движений или явления двигательной гиперактивности, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов. Согласно уровневой теории организации движений Н.А.Бернштейна, в развитии головного мозга выделяются 5 уровней, каждый из которых выполняет свою функцию: уровень А – фоновый, энергетический уровень- регулирует тонус нервной и мышечной систем организма; уровень В – уровень содружественных движений, динамической координации, согласованности и точности движений; уровень С отвечает за слухомоторную и зрительномоторную координацию, восприятие пространства и действия в нем; уровень D обеспечивает организацию действий с предметами, последовательное выполнение действий с плавным переключением от одного действия к другому без пропусков, вставок и перестановок; и, наконец, уровень Е – уровень интеллектуальных двигательных актов, это высший уровень организации движений, создающий мотив для движения и осуществляющий его основную смысловую коррекцию.

Все моторные, психические и речевые процессы развиваются поэтапно, по мере созревания структур головного мозга, что обуславливает возрастающую сложность движений, контролируемых каждым уровнем. Поэтому каждый вышележащий уровень должен быть основан на прочно сформированном предыдущем уровне. Согласно теории Н.А.Бернштейна, анатомическое дозревание мозга заканчивается к двум годам, после чего следует функциональное дозревание (до семи лет), а двигательное развитие продолжается до пятнадцати лет.

Принимая во внимание данную теорию, становится очевидным, что для успешной коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольного учреждения необходимы особые программы, в которых будет учтен весь комплекс соматических и интеллектуальных проблем воспитанников и которые будут способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического здоровья. Методы и приемы обучения должны стимулировать максимальную активность всех сенсорных каналов восприятия и переработки информации.

Использование мяча как основного компонента игровых упражнений позволяет решить многие задачи: мяч незаменим при развитии координации движений кисти руки, а следовательно, и функционирования определенных зон головного мозга. Выдающийся немецкий педагог Ф.Фрёбель назвал мяч «идеальным средством для упражнений» и считал, что игры с мячом дают детям все, что необходимо для их всестороннего развития. А. Лоуэн отмечал, что отбивание мяча улучшает настроение, снижает уровень агрессии, вызывает удовольствие, которое, по его мнению, является свободой от мышечных зажимов, мышечного напряжения. Игры с мячом представляют собой своеобразную комплексную гимнастику, в ходе которой дети выполняют разнообразные движения в постоянно изменяющихся условиях, что способствует формированию у них умения самостоятельно адаптировать свои движения к игровой ситуации в зависимости от условий игры, развивает их способность к точным движениям. Выполнение упражнений отдельными руками или обеими способствует гармоничному развитию центральной нервной системы и улучшению межполушарного взаимодействия. Использование на занятиях мячей из различных материалов, разных размеров, веса, цветов стимулирует активную работу различных анализаторов, задействуя мозговые структуры всех уровней (таблица 1). Особо важное значение имеют игры, в которых действия ребенка с мячом сопровождаются соответствующими моменту и настроению словами и песнями.

Таблица 1.

Двигательный уровень	Нарушение функций при недостаточной сформированности уровня	Упражнения для коррекции нарушений
Уровень А (фоновый уровень регуляции мышечного тонуса)	тремор мышц, гипо-/гипертонус, нарушения осанки, гипометрия движений	Упражнение на равновесие, удержание позы без зрительной опоры по словесной инструкции, самомассаж, упражнения с мячами-ёжиками.
Уровень B (динамическая координация)	неспособность выполнения движения обеими руками, прыжка с места через верёвку, чередования шага и хлопка, нарушение точности и плавности движений; невыразительность мимики, общая неловкость движений, нарушения переключений с одного движения на другое.	Чередование движений, самомассаж
Уровень С (согласованность движения с внешним пространством при помощи зрения)	Затруднения в ловле движущегося предмета, в подражательных и копирующих действиях, в выполнении установочно—выжидательных движениях; невозможность поставить точку в заданном месте, неспособность поставить язык в указанную позицию.	упражнения с мячом, направленные на ориентацию в пространстве, игры в футбол (особенно в позиции вратаря)
Уровень D (пространственная осмысленность движения)	затруднения в смысловой организации и реализации движений (апраксия, диспраксия), нарушения ориентировки в пространстве	упражнения с мячом на ориентировку в пространстве, подвижные игры с мячом
Уровень E (символической организации, интеллектуальных двигательных актов)	нарушения понимания чужой и собственной речи, затруднения в устном и письменном выражении своих мыслей	игры с мячом на развитие лексико-грамматического строя речи, на закрепление правильного звукопроизношения

 

Кроме того, логоритмика как технология неразрывно связана с интеграцией всех образовательных областей - социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, позволяя решить как конкретные коррекционно-развивающие задачи, так и метапредметные задачи, а высокий уровень эмоциональной вовлеченности детей на занятиях логоритмикой способствуют развитию у них коммуникативных навыков, сплоченности и умения взаимодействовать друг с другом

Таким образом, актуальность использования логоритмических занятий с элементами нейропсихологического подхода в коррекционно-развивающей работе обусловлена наличием различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях групп комбинированной направленности, необходимостью развития двигательной активности детей дошкольного возраста, а также сензитивностью старшего дошкольного возраста для формирования моторных навыков, физических качеств, способности к произвольным действиям.

 

Библиография:

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991.-288с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Союз, 2006. – 367 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1991. – 245 с.
4. Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь: Кинезиология в коррекции детской речи. -СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019. – 48 с.: ил. – (Серия «В помощь логопеду»).
5. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами//Дефектология. – 2003.-№5.
6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.-384 с.
7. Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика: Учебно-методическое пособие к Программе воспитания и обучения дошкольников с ТНР/ Под ред. Т.С.Овчинниковой. - СПб.: КАРО, 2010. – 248
8. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. М., 1997.
9. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 8-е изд. – М.: Генезис, 2015. – 474 с.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (37,7 КБ)

Опубликовано: 23.10.2025