По работе с детьми с нарушениями речи (ОВЗ) в дошкольной образовательной организации

Автор: Овсепян Лусине Ашотовна

Организация: МАОУ СОШ №17

Населенный пункт: Московская область, г.Долгопрудный

Введение

В современном обществе вопросы инклюзивного образования и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья занимают одно из центральных мест в системе дошкольного воспитания. Среди категорий детей с ОВЗ особое место занимают дети с нарушениями речи. Нарушения речи препятствуют полноценному развитию мышления, коммуникации, эмоциональной сферы и социализации ребёнка. Поэтому коррекционно-развивающая работа с этой категорией воспитанников требует особого подхода, внимания и профессионализма со стороны педагога.

Нормативно-правовую основу работы с детьми с ОВЗ составляют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, а также адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования. В своей практике воспитатель руководствуется принципами индивидуализации, системности, доступности и эмоциональной поддержки ребёнка.

Цель и задачи работы

Цель: создание педагогических условий для успешной коррекции и развития речи у детей с нарушениями речевого развития.

Основные задачи педагогической деятельности:

• развитие артикуляционного аппарата;

• активизация речевой и познавательной деятельности;

• формирование правильного звукопроизношения;

• развитие фонематического слуха;

• обогащение словарного запаса;

• формирование связной речи;

• развитие коммуникативных умений и уверенности в речевом общении.

Методические приёмы и формы работы

Работа по развитию речи у детей с ОВЗ должна носить системный, игровой и эмоционально положительный характер. Воспитатель применяет комплекс приёмов, направленных на развитие всех компонентов речи. Основные направления работы:

• артикуляционная гимнастика (ежедневно, 5–7 минут в игровой форме);

• дыхательная гимнастика (игры «Подуй на снежинку», «Кораблики», «Фонарики»);

• пальчиковые игры для развития мелкой моторики;

• упражнения на развитие фонематического слуха;

• речевые и логоритмические игры;

• логопедические минутки во время режимных моментов;

• использование наглядных пособий, предметных и сюжетных картинок.

Примеры игр и упражнений

1. Игра «Поймай звук»
Цель: развитие фонематического слуха.
Описание: воспитатель называет слова, дети хлопают в ладоши, когда слышат заданный звук.

2. Игра «Волшебные зеркальца»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Описание: дети выполняют артикуляционные упражнения, наблюдая за движениями губ и языка в зеркале.

3. Упражнение «Кто как говорит?»
Цель: развитие слухового внимания и подражательной способности.
Описание: воспитатель произносит звуки, имитирующие животных, дети угадывают и повторяют.

4. Игра «Подбери слово»
Цель: расширение словарного запаса.
Описание: воспитатель показывает картинку, ребёнок подбирает слова с определённым звуком (например, со звуком [С]).

Взаимодействие с родителями

Работа по коррекции речевых нарушений будет эффективной только при тесном взаимодействии детского сада и семьи. Воспитатель регулярно информирует родителей о результатах наблюдений, даёт рекомендации по закреплению навыков дома. Родителям предлагаются простые упражнения и игры, которые можно проводить в быту: проговаривание скороговорок, чтение стихов, обсуждение событий дня, совместные настольные и подвижные игры с речевыми элементами.

Пример практического занятия

Тема: «Путешествие в страну Звуков»
Цель: закрепление правильного произношения звука [С].
Ход занятия: воспитатель приглашает детей отправиться в путешествие в страну Звуков. В ходе занятия дети выполняют артикуляционные упражнения («Улыбка», «Трубочка», «Часики»), произносят слова со звуком [С], играют в игру «Назови предмет со звуком С», слушают короткую сказку о змейке Сюзи и в конце рисуют предметы, в названии которых есть данный звук. Занятие завершается дыхательной гимнастикой и коллективной игрой «Собери слова на звук С».

Вывод

Работа воспитателя по развитию речи у детей с нарушениями речевого развития требует комплексного подхода, терпения и постоянного взаимодействия со специалистами (логопедом, психологом, музыкальным руководителем). Важно, чтобы каждое занятие проходило в атмосфере доброжелательности и поддержки, формируя у ребёнка уверенность в своих силах и желание общаться. Систематическое использование методических приёмов способствует положительной динамике речевого развития, повышает уровень социализации и адаптации ребёнка в коллективе.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). — М., 2014.

2. Выготский Л. С. «Мышление и речь». — М.: Педагогика, 1982.

3. Лалаева Р. И. «Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи». — СПб.: Детство-Пресс, 2004.

4. Ефименкова Л. Н. «Логопедическая работа в детском саду». — М.: Просвещение, 2017.

5. Каше Г. А. «Игровые технологии в развитии речи дошкольников». — М.: Владос, 2019.

6. Соловьева Л. Ф. «Работа воспитателя с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивной группы». — М.: Сфера, 2021.

7. Сайт Министерства просвещения РФ: https://edu.gov.ru — материалы по инклюзивному образованию.

Опубликовано: 24.10.2025