Использование стихотворений С.А.Есенина в формировании звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Муреева Светлана Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 157»

Населенный пункт: г. Рязань

Одной из актуальных задач в педагогике считается становление детской речи и развитие ее звуковой культуры. Это объясняется тем, что речь ребенка -это орудие мышления и средство регуляции психических функций, а также общения людей. Большинство исследователей сходятся во мнении, что общение - один из ведущих критериев становления речи малыша, важный компонент формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Данное понятие можно охарактеризовать как одно из ключевых в развитии речи дошкольника. Понятие «звуковая культура речи» довольно своеобразно и широко. Оно включает в себя собственно произносительные качества (звукопроизношение, дикция и др.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), паралингвистические средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки во время разговора).

Тут принципиально отметить, что формирование звуковой культуры речи не сводится лишь к формированию верного звукопроизношения. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям овладеть верным речевым дыханием, отчетливым произнесением текстов, умением пользоваться голосом. Также педагог приучает детей говорить правильно и интонационно выразительно. Параллельно с этим осуществляется развитие таких сторон речи, как словарь, лексика и грамматика, связная речь.

В формировании звуковой культуры речи особая роль отводится чтению художественной литературы. По мнению Л.М. Гурович, она при помощи своей образности раскрывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и отношений между людьми. Она дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка, которые различны по своему влиянию. Увидеть их мы можем во множестве произведений лирической литературы. К примеру, в стихотворениях дети улавливают музыкальную плавность, ритмичность русской речи; в рассказах познают лаконичность и точность слова; в народных сказках и малых формах фольклора перед детьми предстает: меткость, легкость и выразительность языка, богатство речи юмором.

Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Но, как показывает практика, дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР), нередко испытывают трудности при работе с художественной литературой. Это объясняется, прежде всего, спецификой лирики и особенностями восприятия детей с ТНР подобного рода произведений. Отчасти это связано с тем, что в лирических произведениях действительность отражается путем передачи душевных переживаний, мыслей и эмоций автора.

Автор лирического стихотворения старается отразить внутренний мир человека, его переживания и направленность мышления. Для дошкольников с ТНР это трудно, потому что им тяжело сопереживать, сочувствовать прочитанному. Поэтому работа педагога состоит в том, чтобы при чтении лирических стихотворений пробудить, развить чувства детей, добиться заинтересованности с их стороны к изучаемому стихотворению.

Эта задача эффективно решается при использовании педагогами методики выразительного чтения при ознакомлении дошкольников с художественной литературой. К примеру, в МБДОУ «Детский сад №157» детей часто знакомят с произведениями поэта Рязанского края С.А. Есенина. Его стихотворения используются в различных видах образовательной деятельности: музыкальные, логопедические занятия, занятия по развитию речи, творческие конкурсы, концерты.

Знакомясь с творчеством С.А. Есенина, дети вслушиваются в речь взрослого, улавливают ритм, звуковые сочетания слов, проникают в их смысл. Это, в свою очередь, способствует развитию фонематического слуха, который занимает важное место в звуковой культуре речи. Таким образом, чтение стихотворений Сергея Александровича Есенина решает задачи по формированию звуковой культуры речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Помимо этого произведения С.А. Есенина являются средством обогащения образной речи, способствуют развитию поэтического слуха, этических и нравственных понятий, умения тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Также они помогают воспитать любовь к художественному слову и расширять представления об окружающем мире.

В нашем дошкольном учреждении «Детский сад №157» три логопедических группы компенсирующей направленности, где все дети имеют тяжелые нарушения речи. Поэтому процесс работы над произведениями С.А. Есенина в этих группах имеет свои особенности и строится в несколько этапов:

1. Подготовка к восприятию лирического стихотворения. На этом этапе решаются следующие задачи: настроить учащихся на восприятие текста, сообщить некоторые сведения об авторе, пояснить значения непонятных слов. Для решения этих задач рекомендовано использовать беседу с опорой на личные наблюдения и опыт детей.

2. Первое чтение лирического стихотворения. Здесь учебная задача будет заключаться в донесении до детей содержание стихотворения, вызове у детей эмоций на прочитанное.

3. Проверка впечатлений, возникающих у детей при знакомстве с произведением. В рамках данного этапа важно выявить уровень восприятия детьми текста, понять, как они его осознали, как отнеслись к нему, что для себя выделили, на что они обратили внимание. Для решения этой задачи хорошо использовать беседу на основе впечатлений учащихся.

4. Анализ лирического стихотворения. Здесь педагог способствует пониманию текста учащимися; углубляет, расширяет образные представления, возникшие при первом знакомстве с ним. Проводить анализ стихотворения необходимо постепенно, чтобы у детей возрастало восхищение мастерством поэта, позволяющее формировать в их сознании определённые картины после каждой прочитанной строчки.

Важно сказать о том, что на этапе анализа лирического стихотворения достаточно действенным является способ иллюстрирования текста, заключающийся в рассматривании готовых иллюстраций.

Педагоги, знакомящие детей с художественной литературой, должны принимать во внимание принцип доступности для того, чтобы обеспечить понимание воспитанниками предлагаемого им для ознакомления материала. Есенинское творчество достаточно многогранно. Стоит внимательно подходить к выбору лирических произведений для того, чтобы ознакомить с ними детей. Ориентиром может стать «осязаемость образа», при которой ребенок способен словно пальчиками ощутить «кисти белой снежной бахромы» на тонких ветках березы, увидеть своими глазами «золото задремавших звезд», «ярко-золотые лучи солнца на восходе», услышать «вкрадчивую песню серебряного ручья» или «треск морозов, сковавших пруды». Ориентируясь на данный подход, можно сперва уделить внимание следующим произведениям: «Восход солнца», «С добрым утром», «Зима», «Поет зима — аукает», «Береза», «Пороша», «Черемуха», «Ночь» и другие.

Итак, деятельность, направленная на ознакомление старших дошкольников с есенинской поэзией, представляется как достаточно значимая и увлекательная для всех участников образовательного процесса: и педагога, и воспитанника ДОУ, и родителя. Использование стихотворений С.А. Есенина способствует успешной коррекции речевых недостатков, что, в свою очередь, является эффективной формой развития звуковой культуры речи.

Большое значение имеет ещё и следующий факт: впечатление, полученное в детстве, становится самым глубоким и самым ярким. Потому первая «встреча» с лирическими произведениями поэта обязательно запомнится ребёнку, оставит в его памяти значимый след. Педагоги дошкольных образовательных учреждений, чувствующие лирику, понимающие её огромную ценность, способны прививать дошкольникам любовь к поэзии так сильно, что, повзрослев, они смогут остаться большими почитателями творчества С.А. Есенина на долгие годы.

Литература:

1. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте// Развитие речи и речевого общения дошкольников/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2015.
2. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2012.
3. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие/ Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис пресс, 2006.
4. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада/ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. – М.: Просвещение, 1992.
5. Художественный мир поэзии С.А. Есенина. Учебное пособие/ О.И. Александрова. – М.: АСТ, 2007.

Опубликовано: 24.10.2025