Нейроигры, как эффективный метод в работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Автор: Байвалюк Наталия Витальевна

Организация: МАДОУ детский сад №14

Населенный пункт: Краснодарский край, Каневской район, ст–ца Стародеревянковская

Дошкольный возраст - это период становления и развития всех сторон речи, активного усвоения ребенком разговорного языка. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. При этом ребенок не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя вслух, а говорить - значит думать. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Язык и речь являются важнейшим средством познания действительности, человеческого общения и служат основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, то есть воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования к выразительности, эмоциональности и связности речи.

Значительное увеличение категории детей с тяжелыми нарушениями речи, нуждающихся в коррекционной логопедической помощи приводит к разработкам новых подходов. Одним из актуальных, на мой взгляд, является нейропсихологический. Вопрос об его использовании в отечественном образовании был поставлен ещё нейропсихологами в 60-х годах прошлого столетия: А. Р. Лурия и Л. С. Цветковой. А

Э. Г. Симерницкая в своих работах показала, что функциональная неравнозначность полушарий проявляется уже на самых ранних ступенях онтогенеза. Поражения левого и правого полушарий приводят к различным расстройствам высших психических функций, в том числе речевой деятельности. В ходе практических экспериментов, ученые Л. В.Фомина (принципы нейропсихологии детского возраста),

Н. А. Бернштейн (теория уровней построения движений), Ф. Бильгоу, П. Денисон и другие, пришли к утверждению, что успешность обучения детей во многом зависит от своевременного развития межполушарных связей, а сензитивный период для развития приходится на дошкольный возраст, когда кора больших полушарий головного мозга еще не окончательно сформирована.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что межполушарное взаимодействие - это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками одновременно с возможностью включения речевого сопровождения.

У детей с тяжелыми нарушениями речи помимо основной проблемы, нередко наблюдаются трудности поведенческого характера с гиперактивностью и дефицитом внимания, произвольного выполнения заданий, повышенной импульсивностью, нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость, им тяжело быстро переключаться с одного задания на другое, сложно запомнить и упорядочить информацию. Логопедические занятия для таких ребят - это тяжелый труд. Использование в коррекционно-логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам. В своей работе я использую нейропсихологические упражнения (нейроигры), которые служат эффективным средством, позволяющим без использования медикаментов, помочь детям при сочетании нескольких видов нарушений. Анализ ситуации, сложившийся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Формирование произносительной стороны речи - это сложный процесс, входе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управляет своими речевыми органами для ее воспроизведения.

Известно, что ведущим видом деятельности дошкольников является игровая деятельность. Поэтому, развитие межполушарных связей у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи построено на выполнении упражнений в форме игры. В ходе таких упражнений задействованы оба полушария мозга, активизируется их работа, развивается зрительно-моторная и речедвигательная координация. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи специальных кинезиологических упражнений. Для мозга ребенка любое движение отзывается образованием нейронных связей между полушариями мозга. Повышается стрессоустойчивость, улучшается память, внимание, мыслительная деятельность, речь, а также облегчается процесс обучения чтению и письму. По последним данным неврологов для успешного обучения важно не лечение, а именно обучение (вижу, слышу, чувствую).

С помощью специально подобранных нейроупражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта. Каждое из упражнений нейрогимнастики способствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения, также способствуют развитию координации движений и психофизических функций. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Равновесие, сила, пластичность, подвижность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется координирующая и регулирующая роль нервной системы. Нейроигры позволяют выявить скрытые способности дошкольника и расширить границы возможности деятельности его мозга.

Нейроигры могут быть использованы как воспитателями групп компенсирующей и комбинированной направленности так и воспитателями групп общеразвивающей направленности:

- во время проведения логопедического часа;

- в режимных моментах;

- в играх на свежем воздухе;

- как физкультминутка во время занятий.

Также нейроигры могут применять родители детей с тяжелыми нарушениями речи в совместных играх с детьми в домашних условиях.

Все игры и упражнения имеют свою цель и условно их можно разделить на три блока:

- Игры и упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).

- Игры и упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).

- Игры и упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки).

В соответствие с этим подгрупповая и индивидуальная коррекционная деятельность проводится с использованием специально подобранных нейроигр. План коррекционной работы по формированию фонетической стороны речи у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) с помощью нейроигр представлен в таблице.

План коррекционной работы по формированию фонетической стороны речи у дошкольников с ТНР

Этап работы	Направление работы	Используемые нейроигры
Организационный этап	Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука	- На развитие фонематического слуха: «Услышишь -хлопни», «Повтори как я», «Внимательный слушатель», «Нужное слово». - На формирование точных движений органов артикуляционного аппарата: «Сказка о веселом язычке», «Артикуляционные считалочки» - Речевые игры для отработки опорных звуков «Ловишки», «Подарки», «Кто поет?», «Поймай комара».
Основной этап	Произношение звука изолированно, в слогах, словах- автоматизация звука	«Где прячется звук?», «Скажи и покажи», «Звуковая тропинка», «Положи яблочки в корзинку», «Перекрёстные шаги», «Хлопни, топни», «Волшебная песочница», «Путаница», «Нос-ухо», «Кольцо», «Жаба», «Червячок в яблочке», «Кулачок - ладошка», «Кошка», «Зеркальное рисование», «Молоток - пила», «Перекресты», «Вертолёт».
Заключительный этап	Произношение звука на специально подобранном речевом материале -дифференциация звуков	«Звуковая тропинка», «Разложи яблочки», «Хлопни, топни», «Волшебная дорожка», «Сортировка», «Чья картинка?», «Чей звук?», «Скажи и покажи нужной рукой», «Волшебные палочки», «Угадай кто?», «Фонарики»

Вот некоторые нейроигры, используемые на вышеизложенных этапах работы:

Подготовительный этап

«Поймай комара». Ход игры: играющие становятся по кругу, на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру. Воспитатель находится в середине круга. Он держит в руках прут длиной - 1 - 1,2 метра с привязанным на шнуре картонным комаром. Длина шнура - 50 см. Воспитатель обводит прутом, «кружит комара», немного выше головы играющих. Когда комар летит над головой, ребенок подпрыгивает, стараясь его поймать. Тот, кто схватит комара, говорит «Я поймал!». Затем воспитатель снова обводит прутом круг. Ловить комара можно только обеими руками и подпрыгивая на двух ногах. Ловить комара нужно не сходя с места. Можно бежать впереди, держа в руках прут с комариком, дети бегут его догонять.

«Артикуляционные считалочки»

Для звука Р и шипящих

На один мы губы сжали («Улыбка»),

Два-и зубы показали («Забор»),

Три - считаем «раз» и «два» («Улыбка»-«Забор»),

На четыре - вот труба («Трубочка»),

Пять - язык всем показать («Лопатка»),

Шесть - варенье облизать («Вкусное варенье»),

Семь - мы красим толстой кистью («Маляр»),

Восемь - будет чай душистым («Чашечка»),

Девять - фокус показать («Фокус»),

Десять - в рот язык убрать («Блинчик»).

С выкладыванием предметов до 10 (счетные палочки, геометрические фигуры, куклы, мишки и т. д.)

Артикуляционная гимнастика для шипящих и аффрикат

На один - в окно смотрели («Окно»),

Два - варенье вместе ели («Варенье»),

Три - помыли потолок («Маляр»),

На четыре - «чмок-чмок-чмок» («Поцелуйчик»),

Пять - ириску отцепляли («Ириска»),

Шесть - на лошади скакали («Лошадка»),

Семь - в лесу грибы искали («Грибок»),

Девять - чай со мной лакай («Котёнок лакает молоко»),

Десять - просто отдыхай(«Блинчик»).

 

Для свистящих

Раз - забор мы показали («Забор»),

Два - и жвачку пожевали («Наказать непослушный язычок»),

Три - пошли с тобой к врачу А-А-А («Блинчик с голосоподачей»),

Четыре - дули на свечу («Свеча» - дутье на подбородок холодным воздухом),

Пять - в полицию играли Ы-У-Ы-У («Полиция»),

Шесть - без умолку болтали («Болтушка»),

Семь - почистили мы зубы («Чистим нижние зубки»),

Восемь - сильно дули в губы (губы в «Улыбке», сильно сжаты; воздух с трудом проходит через них),

Девять - ждали маляра («Маляр»),

Десять - нам домой пора («Блинчик»)

Для звука Л

На один - язык лопаткой («Лопатка»),

Два - варенье - сладко - сладко! («Вкусное варенье»),

Три - качели раскачать («Качели»),

На четыре - вверх поднять! («Парус»),

Пять - мне шьет сейчас иголка («Иголочка»),

Шесть - футбол, на мне футболка («Футбол»),

Семь - на чай сильней подую (как «Фокус»),

Восемь - чашечку найду я («Чашечка»),

Девять - долго поболтать(«Болтушка»),

Десять - буду отдыхать («Блинчик»)

Этап автоматизации звука

«Звуковая тропинка». Ход игры: нужно идти точно по следам и повторять автоматизированный звук.

«Перекрёстные шаги». Ход игры: нужно пройти по болоту, поэтому идти нужно высоко поднимая ноги. Дети проходят по тропинке делая разнонаправленные движения: локтем левой руки касаясь колена правой ноги и наоборот, произнося автоматизированный звук.

«Хлопни, топни». Ход игры: нужно прохлопать (протопать) столько раз, сколько автоматизированных звуков услышит ребёнок.

«Путаница». Ход игры: нужно положить правую ладонь на голову, левую – на живот. Затем поглаживать по голове от макушки к лицу, а живот поглаживать круговыми движениями, сопровождая проговариванием речевого материала.

«Кольцо». Ход игры: по очереди и как можно более быстро перебирать пальцами обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука - от указательного пальца к мизинцу, а левая - от мизинца к указательному, при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. (Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном).

«Червячок в яблочке». Ход игры: дети показывают два кулачка (яблочки), на правом кулачке выставляют большой палец вверх (это червячок), затем по хлопку меняют, теперь на левом кулачке большой палец выставляют вверх, а на правом убирают. Нельзя, чтобы два червячка встретились. Действия можно сопровождать стихотвореньем:

Червяк дорогу сверху вниз в огромном яблоке прогрыз.

Или проговариванием речевого материала для автоматизации какого-либо звука. (https://disk.yandex.ru/d/O3Z-vj5sH8UK7A)

«Кулачок-ладошка». Ход игры: дети показывают руками печку: правая рука согнута в локте перед собой, на уровне груди, ладонь расправлена. Левая рука согнута в локте и поднята вверх, перпендикулярно правой руке, ладонь сжимаем в кулак. По хлопку меняем руки. Наверху всегда должен быть кулачок, а внизу - ладошка.

На поляне большой стоит печка с трубой.

Или проговариванием речевого материала для автоматизации какого-либо звука.

«Зеркальное рисование». Ход игры: способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает запоминание информации. Исходное положение: на доске или на чистом листке бумаги, взяв обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы, при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Молоток-пила». Ход игры:(игра выполняется либо на столе, либо на коленях). Левой рукой как бы пилим пилой, правой в это же время «забиваем молотком гвозди» при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. (https://disk.yandex.ru/i/6VHB32D-UyxyhA)

«Вертолёт». Ход игры: правая рука движется от себя, левая - к себе. По хлопку меняем направления движения рук, при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

Этап дифференциации звуков

«Звуковая тропинка». Ход игры: нужно идти точно по следам. Например: если на следе нарисован звук [С], наступать на него нужно правой ногой. Если на следе нарисован звук [Ш], наступать нужно левой ногой.

«Хлопни, топни». Ход игры: нужно прохлопать и протопать столько раз, сколько звуков услышит ребёнок. Например: на звук [Л] - хлопни, на звук [Р] - топни (сопровождается зрительным ориентиром – карточки на которых символами изображено задание).

Л Р Л (хлоп, топ, хлоп); Р Л Л (топ, хлоп, хлоп)

«Сортировка». Ход игры: например: если услышишь звук [С] - клади желтый мяч в правую корзинку, если услышишь звук [Ш] - клади зеленый мяч в левую корзинку.

«Чья картинка?». Ход игры: из фасолевого бассейна ребёнок достаёт по одной картинке и кладёт к определённому символу звука. (https://disk.yandex.ru/d/zPpf2JNAXAjxbg)

«Чей звук?». Ход игры:1 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков, слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить кружок, соответствующий образцу. Если услышал звук [Р], нужно положить жёлтый кружок правой рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить зелёный кружок левой рукой.

«Чей звук?». Ход игры:2 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков, слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить фишку, соответствующую образцу (фишки выкладываются вряд поочерёдно, в соответствии с услышанным звуком). Если ребёнок услышал звук [Р], нужно положить фиолетовую фишку правой рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить жёлтую фишку левой рукой.

«Волшебные палочки». Ход игры: ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, показывая на неё соответствующей палочкой (на картинку со звуком [Ж] - зелёной палочкой, на картинку со звуком [Ш]розовой палочкой). (https://disk.yandex.ru/d/mxKsueNmk3xsPw)

 

«Звуковая тропинка» «Хлопни, топни»

 

 

 

 

 

 

 

«Зеркальное рисование»

«Скажи и покажи нужной рукой»

 

 

 

На ряду с работой логопеда активное участие в коррекционно-педагогической работе принимает воспитатель. Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы комбинированной и компенсирующей направленности тесно связаны с задачами логопеда:

- на этапе появления звука, воспитатель закрепляет произношение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания;

- в игровой форме закреплять у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата;

- закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует близкие по звучанию фонемы на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый логопедом.

Мною были выделены следующие условия, которые необходимо соблюдать воспитателям при использовании нейроигр в работе с детьми:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям занятия;

- доступность для детей разных возрастных категорий;

- дозированность в использовании нейроигр на занятиях.

Кроме этого, в процессе коррекционной работы мною было предложено родителям, активно включится в работу и использовать дома нейроигры. Для родителей были проведены ряд консультаций, таких как «Что такое нейроигры?», «Нейроигры для детей с нарушениями речи», «Нейроигры для развития речи дошкольника» и т. д. Также, был организован мастер-класс на тему: «Нейроигры для дошколят», - нейроигры по развитию звукопроизношения дошкольников с ТНР.

Представленные игры вводятся в работу с дошкольниками по степени сложности выполняемых движений с учетом речевых возможностей воспитанников, систематически используются в логопедической практике в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, благодаря использованию нейроигр в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи вовлекаются в работу оба полушария мозга, развивается умение точно выполнять движения с переключением, формируется чувство ритма, пространства, развивается зрительно-моторная и речедвигательная координация, слуховое и зрительное внимание, ребенок учится последовательному выполнению действий с включением произвольной регуляции. Всё это необходимые условия для положительного эффекта на интеллектуальное и речевое развитие, а также формирование предпосылки к успешному школьному обучению.

 

 

Список используемой литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред. Цветковой JI. С. - М.: МПСИ, 2006.
2. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / Н. А. Бернштейн; Под ред. В. П. Зинченко.- 3-е изд., стер. М.: изд-во МПСИ; Воронеж.2008.
3. Бернштейн Н. А. Назревшие проблемы регуляции двигательных актов // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.- сост. Е. Е. Соколова. - М., 1999.
4. Бернштейн Н. А. Уровни построения движений. // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.- сост. Е. Е. Соколова. - М., 1999.
5. Бернштейн Н. А. Природа навыка и тренировки.//Хрестоматия по курсу «Психология памяти»/ Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б и Романова В. Я. М.: ЧеРо, 2000.
6. Берштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. - М.,1991г.
7. Бильгоу Ф . Мозжечковая стимуляция в коррекции и развитии детей с особыми образовательными потребностями. - М.: Педагогика, 2005.
8. Деннисон П. Е., Деннисон Г. Е.. Гимнастика мозга. Книга для учителей и родителей – Санкт-Питербург. Весь, 2021.
9. Князева М. Г. Системная организация интегративных процессов при умственной деятельности ребенка // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. - Л.: Наука, 1990.
10. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973.
11. Петрухин А. С. Неврология детского возраста. - М.: Медицина, 2004.
12. Симерницкая Э, Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: МГУ, 1985.
13. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». - М.: Знание, 1991.
14. Л. С. Цветкова. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд 4-е. исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002.

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 25.10.2025